从生物新课程实施中反思教师的专业化发展途径

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1、从生物新课程实施中反思教师的专业化发展途径【摘要】围绕生物新课程的实施，木文拟从提升生物教师专业索养、将生物与其他学科的整合、使现代教育技术为生物所用、对教学行为进行反思等四个角度出发，探索教师的专业发展途径。【关键词】专业化、发展、反思【正文】新一轮课程改革犹如一股春风扑面而來，带给我们无尽的遐想与展望。《全口制普通高级中学生物教学人纲（供试用）》让我们从高原走向平原，为我们的高中生物课堂带来了生机与活力，新课程标准已成为我们新世纪生物教学的航标。在一学期的教学实践屮，我们欣喜地看到：无论是哪所学校，哪位教师，都真疋地把“她”当作了一回事，都把实施新课程当作学校，个

2、人发展的一个新平台；学牛比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；教师也开始变得比从前更善于思考与反思，我们逐渐地从摇摆走向平衡。这种种可喜的变化，是我们所期冀的。但作为一种新鲜事物，必然存在着这样那样的不足，我们非常有必要在一个阶段后冷静地处下来思考一番，进行反思与批判,进行脑力慝荡，进行观点的争鸣与碰播。我们的II标非常的唯-与单纯：那就是为了我们生物教学更有序健康地发展，我们的每一位牛物教师更好地发展。一、专业化发展途径之一：重视新课程与教师专业素养的关系。1、熟悉和灵活应用新教材新课程，要求教师在教法上要探究和实践，努力培冇

3、学习能力，为学生将来的终少学习能力服务。高中生物新课程在一定程度上是一个开放的体系，一个向教师和学生开放的体系，具有一定的可蜩性。新课棵设直课外阅读栏目以拓展视野，帮助认识生物学的价值，建立科学的价值观，认识科学的历史和本质，渗透人文精神，认识学习生物学的意义；设置“相关信息”“课外制作”，旨在鼓励师生进行扩展性的探究和实践；设置“资料分析”，主要是提供图文资料，进行分析，得出结论，培养处理生物科学信息的能力；设置“技能训练”，培养科学探究机能，冇的训练“提出问题”，冇的训练“作出假设”，冇的训练“解读实验数据”,有的训练“推理”等；设置科学探究活动，包括观察为思考、

4、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、机能训练、课外实践等，培养动手操作能力，培养实践和科学能力，培养科学探究能力，培养处理生物科学信息的能力，培养动手能力、创新精神和实际能力等等。全新的教材要求生物教师更新教学观念，树立起全新的教冇理念。高屮生物新教材冇图文并茂，文字多，图片资料也多的特点，这就对教师提出了更高的要求,耍求教师耍精通牛物专业知识，有着广博的科学文化综合素质。2、根据实际情况有目的地处理新教材通常教材在编定厉会在一定时间内保持基木稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学牛与社会

5、发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是I•分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时需耍教师対其进行适当调整与重组，使Z更符合学牛的认知规律和发展需耍。教师对教材的创新处理包扌舌对教材内容的增减、调梏、重组或重新选定。例如，教师町以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。因此，我们每一位生物教师也应人兴学习之风，学教育理论，学课程标准；书上学，网上学；既读书，乂

6、实验探究与操作。不断丰富我们自己的原始积累，厚积而薄发，提升我们生物教师的专业素养，真正做到与时代同步，与新课程同步，与学生发展同步。二、专业化发展途径Z二：关注新课程与其他学科的整合。新课程屮提倡进行•有效的课程整合，因为过去我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地，随意地整介学科。无论何时，生物都应“致力于学生生物素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用生物，丰富生物的知识，发展思维”，而R融合其他学科是为了开阔学牛的视野，使学牛更好地学习牛物。1、生物与数学的整合在数学知识方

7、而，学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类，若3对等位基因分别位于3对同源染色体上，问基因型为AaBbCc的个体能产牛儿种配子?可用分枝法来做:可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abe、aBC>aBc、abC>abc8种配子。也可用组合法来计算,转化为数学组合题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同元素，从每个盒子中任取1个元素,有多少种取法?那么，学生也可以轻而易举地算出C鼻・C・C!2=8种的结果。在《遗传与变异》第57页中,为说明DNA分子的多样性，指出：“若1条多核井酸链中有100个4种不同的碱某，它们的可能排列方式是1个非常巨人