自主探究愉快合作的语文教学反思

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1、自主探究愉快合作的语文教学反思　　　　语文教学反思：自主探究愉快合作《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”因此小学语文教学应该以促进学生自主学习、自主发展为宗旨让学生在广阔的时空内翱翔,促使他们在动手、动口、动脑的过程中体验语文教学的魅力从而积极地参与学习的全过程主动地在合作中探究成为课堂学习的真正主人共享学习的快乐和收获　　　　一、还给学生自主学习的权利　　　　《语文课程标准》中指出：“自主学习是学习主体有明确的学习目的对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”我们深知语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生他们是教与学的主动参与者是教师实现

2、教学过程的协同者是教学效果的最终体现者在心理上他们需要教者的平等对待；在行动上他们需要教者的引领和认可当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的而且是最有成效的例如教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时就可放手让学生自由阅读课文边读边想把自己感受最深的地方画出来并说说自己从中感受到什么然后反复朗读在熟读的基础上让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色重现文本情境……在他们各施

3、其才、各抒己见、各展其技的过程中文本得到更有效的诠释也更贴近学生的生活共鸣油然而生这样通过引领学生自主地参与课堂学习自由地选择合适的学习方式通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动不但活跃了课堂气氛而且收到意想不到的教学效果　　　　实践证明把自主学习的权利真正还给学生既能充分调动学生的主观能动性发挥学生的自主作用又能使其学得主动学有所成　　　　二、赋予学生积极探究的环境　　　　曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量它组织维持并指导行为”在课堂教学中教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极

4、探究、自主地合作学习这样会收到意想不到的效果　　　　在传统的教学中我们总是看到教师板着脸孔上课课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气师生情感紧张其教学效果可想而知在新的课程标准指引下“以人为本”的理念逐渐凸现出来教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者师生情感建立在平等对话的基础上更显得和谐而愉悦课堂学习氛围渐趋浓厚语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感达到教师、文本、学生三者和谐统一　　　　在认知感悟的过程中教师要尊重学生让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦通过解放学生的思想让学生积极思考在思索过程中发现问题分析问题了解问题解决问题从而产生与文本

5、交融的感情其情感价值取向也与之相辅相成例如在教学《迷人的张家界》这篇课文时我运用多媒体手段透过悠美的音乐引领学生欣赏迷人的张家界景色在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上启导学生展开想象的翅膀在脑海里追寻张家界的迷人之处表述自己对张家界的认识这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来由于教师的引领学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重学生的个性也得到无限的张扬他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动文与道的统一水到渠成　　　　学生只有在宽松、平等、和谐的环境中才能积极地学习主动地探究真正成为学习的主人这样学生才可能在语文

6、的学习过程掌握学习语文的方法并提高其文学素养语文教学的本真方得到有效的彰显　　　　三、搭建学生合作的平台　　　　《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神、合作意识和开放的视野”因此培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任只要是人就得生活在不同的或大或小的群体之中总会不分时间总是需要与他人合作共享合作成果所以教师要为学生创设机会为他们搭建更好的合作学习平台例如教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演

7、在表演中感受人物内在的情感世界从而凸现人物形象领略人物的高尚人格因为在演的过程中学生之间通过人体各种感观的投入参与其合作意识在探讨中形成合作的成功在互动中体验学、演、玩、说相互交融学生合作意识趋向成熟发展除此之外对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境引导学生在合作中演述再现其“”的情境感受其中模拟情境所带来的乐趣在学生意犹未尽之际再激发学生“我想说”的情感让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享再次感受合作的快乐和收获学生的合作学习、合作活动、合作创作