与朱元思书的教学反思

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1、与朱元思书的教学反思　　　　《与朱元思书》编者安排在人教版八下第五单元第一篇此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品景物引人入胜情感朴实真挚文字简练隽永文中没有生僻字读起来朗朗上口课下注释详实学生学起来应该没多大难度于是在教学设计时我想改变“朗读课文—介绍作者—时代背景—字词解析—文章翻译—内容分析”传统文言文教学方式希望在学生充分预习的基础上紧扣“语言”这根主线通过学生读、说、议来达到“理解积累关键文言字词、理解文章内容体会语言妙处体味作者情感了解古人写景艺术”的目标以此充分发挥教材的例子作用既是阅读的例子也是写作

2、的范例然而教学效果却出乎我的意料整个课堂气氛沉闷没有精彩的发言没有动态的生成　　　　在“重言轻文”的课堂教师多纠缠于有限的文言知识传授照本宣科而无视生动形象文言语境课堂普遍枯燥乏味缺乏吸引力逐字逐句地串讲课文对每个字词都不放过还苛求要求学生归纳整理出通假字、异读字、古今异义字、一词多义、特殊句式等学生在机械重复、死板琐碎地抄录背诵中忙得不亦乐乎在“重言轻文”的课堂教师只重视教师的“言”而忽视学生的“言”这里的“言”是指言语表达课堂成了典型的满堂灌死气沉沉学生即使“言”也大多停留在解释词句、翻译句子、理解性填空上而缺少融

3、入文中生动形象、优美意境等有创意的表达长期以往文言文教学陷入学生怕学文言文教师怕教文言文的境地　　　　与“重言轻文”相对的是另一个极端是“重文轻言”“重文轻言”的课堂有的教师喜欢把文体、作者、文章的写作背景及其价值讲得无一遗漏还用许多时间介绍作者的趣事、赏析作品中人物形象、作品的写作特色甚至花大量的时间讨论作者的情感态度、评价文中人物的做法等等对于文中的语言知识却讲得十分简略：实词仅止于课本下面的注释虚词只是就句子讲讲其意义与用法特殊句式也仅止于把句子疏通在这样的课堂教师引导学生讨论、辩论、模拟表演等花样很多课堂一片热

4、闹在重文轻言的课上有的教师标榜着对文言文的张扬个性理解与即兴发挥滔滔不绝、激情满怀却忽视文本之“言”所包孕的文化信息结果学生听得云里雾里文言知识不落实碰到具体的文言文读不懂在蒙与猜中苦苦挣扎记得宜昌市中考考过一道题“维舟处处是花开”解释“维”的意思据说这道题得分率不高结果很令人吃惊因为在七年级下册《共工怒触不周山》中的“地维绝”的“维”解释为“绳子”结合词类活用知识结合上下文就很容易理解为“用绳子系”由此可见“重文轻言”的课堂学生学习文言文之后对于古代汉语中的语言知识收获甚少即使有一些收获也显得很零散　　　　因此文言文

5、教学应该做到“文”“言”并重所谓“言”就是言语形式“文”指思想内容“言”与“文”是文言文的两翼缺一不可教学文言文既要重“言”又要重“文”应立足于“言”组织教学在教学“言”的过程中重视融合“文”的内涵重“言”就是要重视词语积累、重视古汉语语法、重视句读与诵读、重视文言语感能力的培养；重“文”就是要率领学生走进文本去体悟文言文的丰富文化内涵走近作者的心灵世界当然每一篇文章无论从“言”还是从“文”的角度都有许多点值得教授、挖掘、探讨若都兼顾到不仅时间不够还会凌乱不堪因此并非每篇课文、每一堂课都要落实文言和关注文章、文化“言”

6、“文”并重的理念应着眼于整个的文言文教学否则有限的课堂是难以承载如此繁重的教学任务的教师可根据学生的具体状况和年级、单元、课文整体把握灵活安排譬如在七年级着重培养、提高学生的释义能力将重点放在文言文的词语、句子的准确理解上；八年级重点放在培养语感、学习古人写作技巧、语言的品位上；九年级重点文言词语的归类梳理积累放在文化常识的积累和文章的鉴赏感悟上在单元教学中一个单元四篇课文也应有所侧重如精读课文可“言”“文”兼顾略读课文要么“因言悟文”要么“由文带言”灵活处理同类型文章在教学中可采用层层推进方法处理如八年级上册第六单元

7、学习描写山水的文章侧重于“言”那么八年级下册第五单元中同类型的文章就可侧重于“文”　　　　上面仅仅是从教者的角度来思考文言文教学的终极目标应该是教会学生如何学文言文学生如何读懂一篇简单的文言文因此教者既要教会学生学习“言”的方法即要会正确理解字词句的意思又要在文言文课堂上会口头表达和书面表达还要教会学生理解“文”的方法即怎样从具体的“言”去理解文章、文体、文化、文学、人文的内涵文言文教学不仅要“言”与“文”结合教者还要注重教学生学；教者既要教知识教“实”又要教方法教“活”更要教“文”教“美”　　　　愿我们“文”“言”并

8、重教会学生学文言文给文言文教学创造一个春天让教师不再怕教文言文让学生不再怕学文言文