低年级数学计算教学存在问题与策略

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1、低年级数学计算教学存在问题与策略谈丹［摘要］计算是数学学科的基础，目前低年级数学计算教学出现了一些问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算的准确略不髙，速度减慢，因此我们必须对当前低年级计算教学出现的问题进行分析与思考，提出相应的策略，使学生在计算能力和基本技能这两方面得到和谐的发展和提高，真正做到扎实有效的计算教学。［关键词］低年级；计算教学；算法多样化；算理计算教学是小学数学教学的主要内容之一，在整个教学阶段，它所占的课时居于首位，无论是其他数学知识的学习还是生活中无处不存在数学计算。可以说没有计算，就没有真正意义上的数学学习。在

2、小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，是学生今后学习、生活所必须的基本素质之一。低年级数学计算教学对培养学生的计算能力与习惯起着致关重大的作用。可是，现在低年级学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力明显下降，计算的准确率不高，口算速度减慢等。学生的计算能力没有得到提髙，数学思维能力也没有得到相应发展。到底是什么原因导致了这样的结果呢？我认为低年级计算教学中存在了以下几个问题，并做了一些思考。一、低年级计算教学存在的问题（一）课堂教学中存在的问题1•情境教学与复习铺垫教学处理不当。低年级的学生习惯于直观感兴趣的情境，良好的

3、问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。但知识的形成也离不开知识的迁移，计算内容环环相扣，所以计算教学应循序渐进。然而，现在的计算教学似乎走入了一种极端。一味地创设情境取代了以往的复习铺垫，哪位教师在计算教学中采用了复习铺垫就是老土的表现，不能激起学生的学习兴趣。2.算法多样化与优化处理不当。《标准》中教学建议中关于“提倡计算方法的多样化”和“鼓励解决问题策略的多样化”等主张，得到了广大数学教师普遍认同。因此，有的教师在教学时一味地追求多样化的算法,一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引，请学具来帮忙，学生为了迎合教师的意图，学生便开始交流

4、操作，说出的一些没有意义的算法，教师也加以肯定。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，认为优化计算方法是对学生思想的束缚。这样一来，不仅浪费了课堂时间，也让学生的思维混乱，对方法的取舍难以把握。2.学具操作得不到“质”的飞跃。教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件，适当的使用学具对教学是有帮助的。但是过多的操作无疑是浪费时间，学生在做计算时一有不会就摆小棒，学生在计算能力上得不到“质”的飞跃，有的学生在做题时会不自觉的就用画很多小棒的方法解决问题。3.多样化的算法不能抓住算理的本质。在教学中，我们可能会发现教师花了大量的精力

5、来讲解算法，学生也能说出不同算法中先算什么再算什么，但是真正做起题目来，让学生直接口算学生总会出现这样那样的错误。关键在于教学中教师没有引导学生将多样化的算法的本质归纳出来，找出它们的共同之处。比如“20以内进位教学”，算法是多样的，但是算理只有一个，就是“满十进一”。4.练习形式与计算方法选取不当。《数学课程标准》在“内容标准”中也明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化/实际教学中，教师们给与学生口算联系的形式过于单一，口算训练多停留在视算上，长期训练导致学生计算速度减慢，记忆与逻辑思维得不到发展，而估算训练往往是书本上要求估算才

6、估算，达不到运用自然的效果，也起不到估算的作用。（二）学生学习中存在的问题：没有一个良好的学习习惯。我们经常听到学生的家长和教师说这样的话：“不是不会啊，就是太粗心”。“粗心”对于低年级的学生是一个难题。一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。在执教中我发现学生“粗心”的原因有以下几点：符号混淆：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；写字潦草导致抄写最后答案有误；加法忘了进位；减法忘了退位；或者加法当减法做；乘法当除法做；做作业时思想不集中。二、低年级计算教学的策略（一）培养学生良好的计算习惯。要想提高学

7、生的计算能力，就要培养学生的计算习惯。低年级培养学生良好的计算习惯对将来学习有着很大的帮助。计算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检。看：看清题目与符号；想：确定运算步骤。算：认真地进行计算；检：检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。（二）课堂导入不拘于形式。数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。课改之后课堂导入多在于创设情境导入，对于复习导入用的少了。低年级的学生对新奇的事物充满了好奇心，合理有趣的“情境”有利于激发学生的学习兴趣，但创设情境不能

8、只是为了情境而创设，而是为了数学知识的形成而创设。创设情境尽可能地尊重课本情境，吃透教材。教师要引导学生寻找情境中所体现的数学知识，便于学生探索、理解计算算理。认知