伦理视阈下探析教师评价制度的制定

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1、伦理视阈下探析教师评价制度的制定摘要：高质量的教育需要高素质的教师，高素质教师的成长则需耍科学合理的教师评价“保驾护航”。然而，当前的教师评价却极大地挫伤了教师工作的热情，损伤了教师的自尊心，破坏了教师Z间的协作，压抑了教师潜能的发挥，降低了教育教学的质量。本文从伦理学的角度出发,认为教师评价应以追求公平公正、人道、自由发展为价值取向，以期対教育评价主体提供一个伦理学的思维向度。关键词：公平公正人道主义口山发展伦理教师评价国家大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是完成学校教育教学任务的主力军，其素质与工作积极性将直接影响学校的教育教学质量和办学效益。高质量的教育需要

2、高素质的教师，高素质教师的成长则需要科学合理的教师评价“保驾护航”。而在当前的教师评价实践中，对教师的评价正在山考试分数、升学率、名次、效率等带有功利性和市场逻辑的东西取代应有的人文精神，部分教师以一种惧怕、怀疑和敌意的目光看待教师评价，造成了教师对评价的紧张、反感，甚至抵触情绪，同时也使领导和教师之间的关系、教师与教师之间的关系日渐紧张、淡漠，极大地挫伤了教师工作的热情，损伤了教师的自尊心，破坏了教师之间的协作，压抑了教师潜能的发挥，从而降低了教育教学的质量。因此，我们必须树立人性化的和饱含关怀、尊重、自由、发展意蕴的教师评价观。本文从伦理学的角度出发，认为教师评价应

3、以追求公平公正、人道、自由发展为价值取向，以期对教育评价主体提供一个伦理学的思维向度。爱弥尔•涂尔干认为“任何职业都必须冇自己的伦理”，“职业伦理越先进，它们的作用就越先进”［1］。因此，教师评价制度的制定作为一种科学活动或一种职业活动，要进一步开展，但必须遵循它自己的伦理道德规范。1•追求公平公正的价值取向公正是伦理学的基本范畴，是一个历史悠久的概念，一直是伦理学研究中的重耍主题之一。发展至今，一般认为公正就是对社会权利和义务的公平分配或安排，以及与此种分配或安排秩序相适应的道义品质。［2］人们对公止在社会生活中的重要性的认识基本达成一致，即认为就实现道德H的、保障社

4、会存在发展、满足个人需要的效用来说，公正远远重要于其他的任何道德，它是人类最重要的道德原则之…，尤其强调它对社会存在的重耍意义。教育作为人类的实践活动,也必然耍求其具有公正性的价值追求。因此公正对于实现教育的基本宗旨，保证教育的正常运转和健康发展同样具有极为重要的意义，对于教育过程中所面对的某些学理问题也具有很好的阐释价值。正是在此基础上，我们将公正这一伦理学中最基本的价值概念纳入教育评价体系当屮，探讨和追问究竟什么样的教师评价制度是我们所要追求和建立的，什么样的教师评价体系才是符合教师群体共同利益的。公平公正，是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则。作为政治哲

5、学的一个核心概念，它更加关注制度正义。正如罗尔斯在《正义论》中所指出的：“止义是社会制度的首要价值，止像真理是思想体系的首要价值一样［3］对于教育评价制度而言，从制度上保证教师评价的公平公正，不仅关涉教师本身的健康幸福成长，而且对于教育质量的提高，教育的发展与进步都有着重耍的意义。因此，在教师评价领域，必须做到公平公正。（1）应该承认每个教师的辛勤劳动，相信每个教师都具有改进工作和提高教学水平的愿望，相信每个教师的发展潜力，确定和支持每个教师的专业发展方向，这是公平实施教师评价的基础。另外，在评价者和被评价者之间应建立一种平等、信任的对话世界，评价双方互相沟通、理解，让

6、评价成为一种活生生的“人”的交流，这样才能保证评价的真实性和公平性。（2）广泛收集数据和信息，认真调查研究，以保证信息的全面性、可靠性、真实性，把片面性、主观性和随意性降到最低。坚持定量和定性相结合的原则，全面评价教师的一贯表现，评价结论最好能够既包括用数字表达的定量评价，又包括用文字表达的定性评价。学校当局在制订教师评价方案的过程中，应该与全体教师进行充分的协商，在教师群体之间开展公开讨论，以便引起教师的共鸣，并激发教师的兴趣，保证所有教师的积极参与。（3）要着力营造以“公平”为内涵的健康和谐的教师管理文化，“公则正，正生理；平则和，和生悦；心悦则诚服”。生命渴求公平

7、，崇尚公平，我们要通过民主程序來制订教师评价章程，最大限度地保证与休现公平，要使教师享有“做主”的权利，享有自我教育、自我管理和自我发展的权利，要让公平融入所有教师的心中，融入教师的生命，为教师生命发展提供能源，让教师拥有幸福的人生，引导教师走上幸福之路。［4］2.追求人道主义的价值取向“人道主义”是一种内涵丰厚、源远流长、传承数千年的思潮。著名的人道主义者、美国人道主义协会的名誉会长拉蒙特这样评述人道主义的核心内容：“不论称作什么，人道主义不外是这样一种主张，即认为人生只有一次，人们应当充分利用它去进行创造性的工作和追求幸福，人的幸福本