体育教学中运用运动技能学习迁移的研究

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1、体育教学中运用运动技能学习迁移的研究殷恒婵，傅雪林摘要：就运动技能学习过程中相互迁移的现象和问题进行探讨，以便在体育教学中正确、有效地运用运动技能的正迁移，消除或尽量避免运动技能的负迁移，从而提高学生掌握运动技能的速度和质量，提阳教学质量。关键词：运动技能；迁移；体育教学体育教学不仅要向学生传授体育知识，培养他们的体育识，而且还要使学生掌握运动技能。在体育教学中，一些新动技能的掌握常常会受到早已形成的运动技能的影响。已形成的运动技能对新技能的形成既可能产生正迁移，即有于新技能的形成和发展；乂可能产生负迁移，即阻碍新技能形成和掌握。因此，为了有效地指导学牛掌握动作技能，提教学质量，

2、体育教师应依据技能迁移发牛的规律，解决好新技能Z间的矛盾，有计划、有意识地通过各种有效的教学方促进运动技能的正迁移，防止产生负迁移。1关于迁移研究的发展特点的分析现代认知心理学的兴起对学习迁移的研究产牛了一定影响，学习理论家们用认知的观点深入探讨了迁移产生的条件、原因、影响因素，试图了解和掌握迁移过程的内在机制，认为移研究表现出以卜一主要特点：1.1迁移的种类重新划分的研究以往人们对迁移做过多种分类，如按迁移的性质将之分正迁移、负迁移和零迁移；按迁移的方向分为垂直迁移与水迁移；按迁移内容将Z分为一般迁移与特殊迁移；按迁移的围可划分为近迁移与远迁移。这些划分主耍是根据对迁移身特征的

3、分析而做出的。随着对迁移研究的不断深入，研者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制、条件是不同，因此，人们进一步从迁移产生的介度对迁移提出了许多分模式。不同领域的学习可能有不同的规律，所以，有些心理家根据学习的领域将迁移分为知识的迁移、动作技能的迁移、智力技能的迁移;冯忠良根据新旧经验整合过程的方式，将迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。现代认知心理学家辛格莱与安德森根据知识分类的观点，将迁移分为四种类型：程序性知识向程序性知识的迁移，程序性知识向陈述性知识的迁移，陈述性知识向程序性知识的迁移,陈述性知识向陈述性知识的迁移。这种方法基本上代表了人类知识学习中的迁移类型，是

4、当今影响较大的一种迁移分类方法。1.2迁移研究的范围在不断扩大早期研究的特点之一是强调两种学习材料具体内容的相似性，随着迁移研究的不断进行，心理学家对和似性的内涵进行了更深入全面的探讨，并提出了不同的理论。辛格莱与安徳森等通过大量的迁移实验研究提岀了迁移的“产生式理论”，他们认为两种任务Z间的迁移是随其共有的产牛式的多少而变化的。所谓产牛式就是有关条件和行动的规则，当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。安德森的产生式理论可以说是桑代克的共同因素说的翻版。只是女德森研究的是人类高级的认知学习的迁移，其理论能较好地解释认知技能的迁移情况。山上口J见，现代认知心理

5、学家在进行研究迁移时仍遵循相似原则，但扩充了它的内涵，把相似性由原来的具体内容的相似扩展到产生式及问题空间的相似,从而扩大了迁移研究的范围。2运动技能学习迁移的特点的分析运动技能迁移的理论认为，技能迁移的类型主要取决于运动动作的内容和结构特点，运动动作的技术环节越和似，学习过程中产生止迁移的可能性就越大。因为大部分运动技能的形成都是以原有动作技能为基础，并为学习者对新的运动技能认知上的理解，以及新的运动技能与以前的运动技能的相似程度等要索有关。运动技能迁移(transferinsportsskill)指已经形成的运动技能对新技能的形成产生积极影响，能促进新技能的形成和发展，也称运

6、动技能的枳极迁移或正迁移。在运动技术学习中，通常会产生三种迁移现象：两侧性运动迁®(bilateraltransferofsports)：川身体一侧器官进行练习，其练习效果向另-侧器官转移；语言)运动迁移(verbal-movementtransfer)：事先的语言训练的实际效果向技能训练迁移，提高技能训练效果的现彖；运动)运动迁移(motion-motiontransfer)：从一个运动技术学习向另一个运动技术学习的迁移。当两种运动项H动作结构类似、难度相当，两个运动技术Z间存在着许多共同要素时,它们就可能产生积极迁移。但是，既然是不同的运动技能，它们必定在某些方面乂有不相同的

7、成分，因此，乂可能产生相互T•扰，即负迁移。例如：在跳高和跳远的技术学习过程中，跳远对跳高有比较明显的正迁移，同时也会产生一定的干扰。比如：学习完跳远再学跳高时就容易产牛起跳后向前冲的现彖，学完跳高再学跳远就容易产牛跳远时/见高不见远0的现象。所以，在体育教学中教师必须从运动技能迁移的角度出发，依据运动技能迁移的规律和原则，以教学内容的特点为基础，有目的地选择教学方法和手段，从而合理地利用运动技能的正迁移，消除或尽量避免负迁移的产生，提高学生掌握运动技能的速度和质量。3运动技能学