初中生物有效教学策略的探索

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1、初中生物有效教学策略的探索初屮生物学科历来不受初屮学生的重视，往往是由于专业教师配备不足或没有、课表安排学时不足或被挤占；教师教得简单或随意、学生学得无趣或丁脆不学；只需考前读背，课多课少、有无专业教师，成绩都差不多；常遭高中生物教师指责教学低效或是无效……凡此种种导致初中生物教学长期处于“尴尬”境地。个人认为，只有深入理解有效教学，形成初中生物学科的有效教学策略，才能切实提高生物课堂教学效率，从而走上初中生物学科教学的可持续发展之路。一、初中生物有效教学的深入解读"有效教学”(effectiveteac

2、hing)一词，最早见于《儿童早期教育中的冇效教学》-文。最近几年，冇效教学在屮小学的研究和实践已是如火如荼。有效教学中的“有效”，主耍是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学Z后，学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学主要包括三个方面：(-)引发学生的学习意向、兴趣教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。(-)明确教学目标教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。(三)采用学生易于理

3、解和接受的教学方式如果学生没有发展，哪怕教师教得很辛苦，都是无效教学。因此能否让学牛在轻负担的前提下取得进步和发展是判断教学是否冇效的关键所在。在实践中对有效教学的认识大体可分为两类：有人认为是让学生尽可能会做题，尽可能得高分并在教学中想方设法让学生取得更高的成绩；也有人更关注让学生获得全面的、可持续的发展，以及随之带来的情感、态度与价值观等变化。从初中牛物学科教学现状来看，前者虽然能让学牛取得更好的成绩，但会带来一系列负面问题；后者不仅与新课程三维目标相吻合，还能够让我们的教学摆脱当前的困境，因此我当然

4、认可后者并一直在教学中加以实践。二、初中生物有效教学的策略选择在认可“冇效教学”是为了高效地促进学生达到新课程三维目标的基础上，教师就该首先从类似中考科目的、以获得高分为“高效”的教学“习惯”中脱身出来，然后站在促进学生高效愉快发展的角度上重新选择合适的教学策略，有效地开展教学，最终获得初中生物学科教学的良好效益。(-)信息交互多元化策略在常见的初屮生物课堂屮，信息交互较为单一。信息输入方式以听讲为主，信息输出方式以口答为主，其他方式相对较少。而处于青春期的初中生，活泼好动,容易冲动,情绪表现强烈；具有一

5、定的自控能力但还不够；对新事物具有强烈的好奇心和探究欲望，知识性兴趣开始形成和发展;抽象逻辑思维开始占主要地位，思维的独立性和批判性有了显著提高；以注重父母、老师夸奖转为注重被同伴所承认和尊重。这些心理特点决定了单一的信息交互方式已无法与初中生的心理发展需求相吻合。上课不专心听讲、走神开小差、答非所问、“对抗”教师等情况也就随之出现。面对这样的情况，依靠教师个人的严格管理或能收效，却很难收到长效。改单一信息交互为信息的多元交互，是符合初中生心理特点的，更是取得良好教学效益的首要因素。1.输入方式和信息源的

6、多元化除教师口授外，还必须选择耳听、阅读、观察、观看等多元化的信息输入方式，以此缩减初中生处于同一活动的时间，使其在每一类活动中都能处于口控状态。除生物教科书外，可通过多种媒体，选择与生物课程密切相关的、社会关注度较高、初中生较为关注的信息，构成多元化的信息源。这样不仅满足了初屮生对新事物的好奇心，也冇利于知识性兴趣的形成和发展。例如：可以用动物世界的片段、大自然传奇的视频、学生对自然的观察日记等,使学生利用好这些资源，以期激发好奇、激发探究。2•输出方式和接受者的多元化除口答外，还必须选择书面或黑板、语

7、句或图像形式等多元化的信息输出方式，以此促进初屮生的思维走向独立、走向严密。除教师外，还应让其他学生，甚至网络也成为信息的接受者。让学生不仅获得来自教师的评价，还能从同学甚至更大范围获得评价，让初中生更多地获得來自同伴的承认和尊重，对其课堂输出起到更大的正反馈作3•信息交互立足生木多元化值得注意的是，伴随着初中生物课堂信息交互多元化的趋势，可能会出现过度追求“趣味化”、弱化生物学科教学的不良倾向。对于这一点，我们应当坚持多元化信息交互始终为生物学科教学服务、为学生发展服务的原则。学生有着不同的思维能力，因

8、而有不同的理解力、想象力，在具体生物课堂教学中要从学生的认知出发，采用实验探究、观察思考、比较解析、合作谈论、小组汇报等手段，帮学生理清概念、掌握差异、了解过程，从而使牛物课堂充满灵动和智慧。（二）学法指导科学化策略在常见的初中生物课堂中，学生获得学法指导的机会较少。即便有，也以记忆指导偏多，其他指导较为少见。而处于青春期的初中生，虽然无意识记和机械识记仍起较大作用，但有意识记日益占主要地位；也能意识到除记忆法外的、不少已达自