初中数学“分层教学,分类指导”探究

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1、初中数学“分层教学，分类指导”探究前言：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均釆nr—刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初屮，而初屮毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入髙屮的比例增大到1/2或4/5,仍然需耍从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学H的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为

2、此，根据我从事数学教学多年來的经验，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，谈谈关于初中数学“分层教学分类指导”课题的一孔只见。所谓“分层教学^分类指导"，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给Y不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次滸生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。全面提高全体学生的素质，具体做法如下：一、多方位考查，搞好学生分层。内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上,将学

3、生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一•阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学牛的需要、兴趣和能力，使每个学牛在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优屮差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导屮差生活动，教师能巡

4、回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛Z屮，共同金发进取。二、分层备课，确定分层冃标。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练冃标分解成有梯度的连贯的儿个分目标，允许差生根据白己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的耍求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学耍求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低人纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域"，较好地解决“吃不饱吗“吃不了,，的矛盾。如要求差生掌

5、握主要知识，学会基木方法，培养基木能力。中等牛熟练学握基本知识,灵活运用基本方法。发展理解能力,探究能力等。要求优牛深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。三、面向全体，因材施教备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学牛的实际相适应。如针对学牛接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“而向全体”，又兼顾“培优”、“补差1、分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过独立学习活

6、动逐步解决问题。教师耍注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等牛，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。2、分层作业、巩周提高。作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向屮等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题乩二是巩固练习题，即是根据

7、中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据弟生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成儿个小题或给予具休提示。这样，既缓和了弟生学数学难的状况，切实减轻了差牛过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。3、分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，