初中数学教学反馈与矫正探究之浅见

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1、初中数学教学反馈与矫正探究之浅见初屮数学教学反馈与矫正探究之浅见反馈是控制论的一种垂要基木原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果把信息输送出去，然后把其作用的结果返凹來，并对信息的再输出发半影响，起到控制作用。通过反馈，对以不断地纠止失误，逐步达到理想的FI标。一般说來，反馈与矫正冇以下几条原则。1.不断反馈，随时纠正在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观酒识，提前儿天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈IH教案拿到课堂上念，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本來学生已经掌握的内容教师还在津津乐道，

2、而学生难于理解掌握的内容却一•略而过，甚至根本没有时间讲解，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业木必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，其至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈來的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师半双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现彖。反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。2.第一反馈，及时纠

3、正反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全而地了解情况，也就不会采时、正确的矫正措施。教学实践表明，耍做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方而。首先，培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中粘力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的怵I难和要求，积极热情地帮他们释疑解难

4、，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。再次，透过现彖，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表血现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则娇止就是低效的或无效的。3.主动反馈，白觉更正反馈与矫正有良性与恶性两类。反馈与矫正在教学屮总是循环往复的，即反馈一一矫正——再反馈——再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、卻力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微

5、效或无效的教学活动。要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉娇止。因为反馈來的信息往往是教和学两个方而的问题，属于教的问题，教师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和白觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反馈与矫正。1.重复反馈，重复纠正反馈与纠正是紧密联系的-个体系。纠正首先是为了解决问题，在解决问题的过程屮，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行纠正。如杲不注意这种纠正，那么纠正也就不准。对一个问题进行矫正之后，

6、是否就真止解决了问题，还需进行再反馈在教学视导过程中，发现有的教师常这样埋怨学生：“这种问题我己对你讲过多次了，怎么还不知道。”出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一-段时间后没有再去娇止，使矫止效果消失了。因此，矫止后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。2.反馈渠道与途径常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道，一般來说，我认为反馈渠道与途径有以卜•儿个方而。5.1备课时充分估计经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运

7、用所出现的问题，并冇针対性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经验的教师往往做不到这一点，那么就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。5.2上课中勤于捕捉上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不彳亍的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批发作业或阅卷时才发现问题一大堆，这样就不利于及时反馈与矫正。5.3板演时注意收集板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演屮暴露出來的错