初中物理“自主探究”教学模式初探

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1、初中物理“自主探究”教学模式初探21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济吋代，传统教学方法培养的学牛高分低能，适应不了时代发展的要求。为此，我们根据《物理课程标准》的耍求，结合初屮物理新教材特点以及教学实际与学生自主学习的内在发展需要，经过近一年的艰苦探索，尝试构建了“□主探究”教学模式.“口主探究”物理教学模式，主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发，以培养学生的基木能力为落脚点，使学生养成善于动手、重视观察、注意分析、勤于思考、学会合作的学习习惯，培养学生追求新知、勇于探索和实事求是的科学态度和精神，最终达到捉高学生创新能力的目的.“自主探究”教学模式的基本程序如下：创设情景-＞

2、口主学习-＞合作探究-＞展示点拨-＞盘点收获-＞达标测试1、创设情景，目标导学兴趣是最好的老师。学生有没有学习的欲望，取决于是否有一个良好的教学氛围。一堂课的开头要像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。创设情景，激发学生的学习兴趣，需要老师精心设计。形式多种多样，如通过一个有趣的实验、一张优美的图片、讲述一段引人入胜的小故事或学生在生活中所能观察到的一些喜闻乐见的现象等。在《磁现彖》一节屮，老师首先出示一个罗经仪，问大家是否认识？它冇何用？由此导入“磁现象”。在《电荷》一节中，老师先出示一个小女孩因带电而“怒发

3、冲冠”的图片，问学生：女孩的发型是理发师做出來的吗?然后告诉学生女孩手摸带电球带了电荷，所以才出现那样的发型，由此导入《电荷》。在《串联和并联》一节中，老师在黑板上挂了两串小彩灯，让学生猜想：拧下一个会有什么现象？然后拧下一个，一串不亮，另一串述亮。由此导入《串联和并联》的教学。这些做法都使学生产生了强烈的学习的欲望。导入新课后，出示学习目标，让学生齐读，使学生明确学习目标，在以后的学习环节里围绕目标积极探索。学习目标必须符合新课标要求，切记太大太空。例如:在《电荷》一节，老师出示：学习口标1、认识摩擦起电现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。2、了解验电器的原理及其作用，了解电荷量及其单位

4、。3、了解原子结构，认识元电荷、自由电子和电荷的移动。4、知道什么是导体和绝缘体2、提出问题，自主学习老师针对学习目标用黑板、投影仪、多媒体等教学器具岀示导学捉纲，为学生确定具体的学习诱因，让学生带着问题门学。门学方式多种多样，可以阅读教材或看视频，也可以实验探究。在《磁现象》一节中，老师用多媒体出示：通过做实验解决下面的问题：v1.磁体能够吸引桌上的哪些东西？2.磁体上的磁性强弱处处一样吗?V3•“指南针”是如何得名的？v4.磁极间相互作用的规律是什么?v5.什么叫磁化？学生通过实验和阅读教材，五个问题都能解决。学生对照导学提纲自学，领会教材内涵，在自主学习过程中老师应培养学生努力做到“三到

5、”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手做，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即按粗、细、精三个层次进行阅读训练。耍求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难;用〜〜〜〜记重点；用记需要理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。老师在巡视屮督促后进生集屮精力自学，了解学生自学障碍，收集共性问题，迅速判断错误性质，思考对策，不要急于给后进生辅导。这种阅读较一般性泛读不同，具有明确的口标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽彖思维能力得到充分发挥,对学习材料的

6、分解、编码、重组时精力集屮，阅读速度加快，识记知识较多。物理学是一门实验科学。学生对实验的兴趣是最大的，每次冇实验的时候，连最不学习的学牛也会口不转睛的看着老师的演示实验或自己动手做实验。物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动乂形彖，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程屮获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。我们在教学中T方百让的为学生创造实验机会，将很多演示实验变为学生实验，如光的折射、透镜对光的作用等。我们还自己设计一些演示实验和学生实验，如带电体吸引细小水流（演示实验）、小孔成

7、像（学生实验）、等等。学牛根据课内自学初步掌握的知识，尝试性解答导学提纲屮的问题，主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，学生完成后，公布标准答案进行集体侨正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己的达标效呆，至此形成认知上的初次反馈。绝大多数学生会获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的冇效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。这