创造教育在实训教学中的运用

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1、创造教育在实训教学中的运用张庆锋摘要：本文主要阐述在中专学校学生机床操作的实训教学中运用了创造教育的方法，启发和培养了学生的创造思维能力，提高了学生在实训屮的学习兴趣和在操作过程中动手中用脑，动脑和动手相结合，提高了实践操作的综合技能，使学生将知识转化为理论，理论转化为技能，收到了良好的实训效果。关键词：创造教育运用一、创造教育：(-)创造教育的内涵陶行知先生是较早提出“创造教育”理念的教育家，他认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。”“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服口然、改造自然。”以陶行知先生的创造教育

2、理论来看我们现在的教育，创造教育应当是一种适应时代需耍的新型的综合性的教育模式，是以培养人的创造性为价值取向的教育，因此，创造教育应该贯穿于各级各类教育和所有教育内容之中。具体到各级各类教育，具体到不同的学生。从主导性活动来说，中职学生主要是以学习基础的知识为主，创造的表现主要是创造性地学习，所以从侧重点来说，屮职教育以培养基础性的创造素质为主，比如，勤丁思考，善于质疑，丰富表象，发展言语，培养综合性能力。(二)创造教育的目标创造教育的口标在于培养学生的智能和开发学生的创造力，培养”思维型”、”能力型”、“创造型”的学生。一句话，培养创造能力

3、的学生和人才。因此，对于中职教师来说，在教学活动中不仅耍传授知识，训练技能，更重耍的是激发学生的积极创造思维，培养和提高学生的思维能力。由此在制定教学口标和教学要求,安排教学计划、步骤和方法上都要围绕激发学生的创造思维活动來展开。在教学屮教师要运用一切可能的教学手段、教学形式和教学方法来直接激发学生的积极思维，使学生树立创新意识，训练创新思维，提高创新技能，陶冶创新情感，养成创新人格。发展学生积极的求异思维，敏锐的观察力，创造性想象力，独立的知识结构及活跃的灵感。二、创造教育在实训教学中的运用机床实训操作是技能学习的过程。技能即动作方式，就是

4、在特定的目标指示下的操作顺序。就是运用知识去解决某种（心智或实际）问题的过程。冇其特性:即通常是难以用语言表达清楚，其基木单位是规则，它的单位结构存在一致性，其记忆呈现独立的模块性，技能的迁移具有序列转移的性质。因此技能学习过程是一个试练、熟练、再试练、再熟练，循环往复以至无穷的过程。因此我们通过实物示教和现场示教的方法來启发学生的创造思维。例如：我们用一把铜质的小榔头，把榔头柄旋转开来，空心的榔头柄里冇一把螺丝刀，再把螺丝刀柄旋开，里面还有一把螺丝刀。由此旋开，一共有四把大小不等的螺丝刀，形成一件组合工具。我们告诉学生这是用机床加工出来的，

5、经过实训操作，你们都能做得岀来的！同学们都很兴奋，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。同样，我们在现场示教中告诉学生实物加工的方法和步骤后，耍求学生结合门己学过掌握的专业理论基础知识提出不同的加工的方法。由此告诉学生运用创造思维的方法，可以用不同的加工方法来加工相同的实物。为了使学生在上机前能运用学到的基础理论知识积极主动进行创造思维，我们将6〜7名学生组成一个小组，然后由一名资深的技师为实训教师指导操作。同时要求学生做到：1、熟悉图样和工艺文件，明确技术耍求。如有问题，及时提出。2、熟记加工零件的各档尺寸，公差范围和加工表面粗糙度。3、熟练使用工、夹、

6、量具。4、对加工有锥度或螺纹的零件要事先计算锥度和查出螺纹的有关数据。5、对操作的机床从结构性能，操作规程到维护保养都要仔细观察了解，保持操作的自觉性、科学性、正确性。独立思考如何加工零件（工艺），如何达到图样明确的技术耍求（效果）。要使学生在实训学习中充分发挥创造思维的主观能动性，就必须在实训操作过程屮关注学生的学习情感，创造良好的安全操作环境，使其保持和激发积极的情绪状态，满腔热情地投入到实训操作上。孔子曰：”知之者不如好之者，好之者不如乐Z者。”他把学习分为：知学、好学、乐学三个不同层次，“乐学“就是一种最高层次的学习热情，只有进入“乐

7、学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探索新的知识，大胆进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。情绪的主要表现形式为：激情、心境和热情，统称为情绪状态。而情操其主要表现形式为：有理智感、道德感和审美感，统称为高级社会情感。适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质，而情操则是推动学习的强大动力。因此我们在学生实训工场后，考虑到学生的安全和专心的操作环境，要求学生不得在实训工场内嬉闹、奔跑，极易受到伤害。每台机床安排两名学生，一名上机操作，一名I办助测量零件

8、加工后的尺寸。其余的学生到教室里画零件加工图或复习机床理论课的内容。对学生情绪不稳定；休息不好精神不佳；经剧烈运动尚未安静；空腹无力、思想不集中等现象暂停上机操作。