关于小学儿童学习策略的研究综述

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1、关于小学儿童学习策略的研究综述关于小学儿童学习策略的研究综述班级：10级小教(1)班学号：32号姓名：杨媛一、概念的界定(%1)学习的概念广义的学习足指人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习专指学生在学校里的学习，它是人类的一种特殊形式。(%1)学习策略的概念关于学习策略，心理学家从各自不同的角度，给出了多种不同的定义。梅耶(R.E.Mayer1988)认为学习策略是“在学习活动中用以提高学习效率的任何活动”。琼斯等人(Jones,Amir

2、an&Katims1985)认为学习策略是"被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”。达菲(Duffy1982)认为学习策略是“内隐的学习规则系统”。凯尔和比森(KailandBisan1982)认为:“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。”里格尼(Regney1978)认为：“学习策略是学生用于获得、保持和捉取知识和作业的各种操作与程序。”黃旭(1992)认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。刘电芝(1997)认为，学习

3、策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。尽管说法不同，但实质是相同的，即根据学习H标和学习材料的不同，选择最适当的方法，对学习的信息加工过程进行调节和控制，从而更有效地实现对信息的加工。简单的说，学习策略是指学生在学习活动中用來保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。二、国外研究(%1)学习策略的成分与分类1.尼斯比特等人的八成分说尼斯比特(Nisbet)等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。并

4、将这些学习策略要索按三个层次排列起來：第一层次是一•般策略，具中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和白评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。2.温斯坦的四成分说温斯tt(C.E.Weinstein)认为学习策略包含：(1)认知信息加工策略，如精加工策略；(2)积极学习策略，如自我检查；(3)辅助性策略，如处理焦虑的办法；(4)元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表屮包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机

5、、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。1.丹塞雷的学习策略系统丹塞雷(Dansereau)把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。4.迈克卡的学习策略分类系统边克卡等人(Mckeachieetal.1990)认为学习策略屮包括着认知策略(cognitionstrateg

6、y)>元认知策略(metacognitionstrategy)和资源管理策略(resourcemanagementstrategy)三个人的部分。认知策略是指学生用來加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是川來辅助学生管理对用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。(%1)关于学习策略的实证研究1.在选择性注意策略方面，Thorndyke和Stdsz(1980

7、)所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联(未学习)部分引起注意，且具有史好的选择注意策略。2.在编码策略方而，莫利(Moely,1969)所作的研究表明，8-9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10-11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证拯明显增加。3.在精加工策略方帀i,Simpson(1994)以差点儿就考不取大学的大学一年级新生为被试作了研究，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在精加工策略使用上的得分和他们的阅读测验的分数高度相关，而H对这

8、些学生进行精加工训练后，明显比对比组的阅读测验的分数更高4.在提取策略方面,Salatas和Flavell(1976)将大学生、三年级小学生和幼儿园儿童分成自发冋忆组、指导冋忆组和灵活冋忆组三组进行了冋忆研究。结果发现，幼儿不能自发地应川分类回忆策略，但在清晰指导下能应用这种策略；大学生多数未自发应用分类回忆策略，但在清晰指导下全部用这种回忆策略；在灵活回忆的条件下，分类回忆的指导不明显，但有一半幼儿、大多数三年级小学生和全部大学生采用分类冋忆策略。(%1)关丁•学习策略的教学研究对于学习策略是