全日制自考助学教学问题研究

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1、全日制自考助学教学问题研究【摘要】20世纪90年代以来，以普通高校为主开展的全日制自考助学成为了自考社会助学的主体，很多主办高校都把全H制自考助学作为创收的重要來源，较少关注教学质量的提高。文章主要分析了普通高校全日制自考助学中教学质量方面存在的问题，并根据现状提出了提高全日制自考助学教学质量的对策。【关键词】普通高校全FI制自考助学；教学质量；问题；对策所谓自考助学班是指：利用高校的师资力量、教学环境、办学设备，全日制授课，进行规范化管理的办学形式。它是高等教育自学考试的一种特冇形式，普通高校举办助学班，是普通高校采取多形式、多途径满足社会持续增长的高等教育需求的有效方式，用规范

2、的管理、高质量的教育带动和引导社会助学活动。学校根据专业考试计划全程教学方案培养学生，全部课程考试合格及思想品德鉴定合格，由高校和省教育考试院共同颁发本科毕业文凭，国家承认学丿力，国际认可。符合学位授予条件的，由高校授了学上学位，可以直接报考研究牛。助学班这种特殊的以培养合格的应用型技能型人才为目的的办学方式已成为高考落榜生、职高、中专、中技生等低龄非在职学生与少数己在职但因需取得文凭的社会人士的获得学历最有效的路径之一。针对全面索质教育的迫切要求，以及严格的“教考分离”要求，提高教学质量十分重要。一、全口制自考教学现状及其原因分析1•应试教学特点明显由于最初的自考教学的目的是针对

3、应用型人才的培养，给人们留下一个根深蒂固的印象就是自考的学生都是职业性人才而非综合型人才。自学考试虽然没有入学门槛，但要取得毕业证，必须通过考试计划所规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这种考试方式虽能保证自考毕业生的质量，但也造成了毕业困难的瓶颈。虽冇自考学生自身的原因,但“读自考毕业难”已是事实。而这残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，教师教学丁作不得不为通过考试为目的，教学目标难免要突出其应试特征，学生的索质教育受到严重的挑战。2•高校区别性対待，教学投入不足在过去的20多年里，屮国高等

4、教育实现了历史性跨越，已经边入大众化阶段。正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到极大地冲击，对口考的教学投入大大减少。其主要表现为不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作，减少自考的教学经费预算，不允许自考生使用某些教学资源等。3•师资力量分散，教学方式单一普通高校举办高教自考班，原则上是共享本校的教师队伍，但是因为高校存在区别对待及教师在岗性规定，变相的限制了普通高校的老师参与自考的教学。全国大多数的自考教学点的教学队伍都以退休老师、兼职外校老师、少数校内老师及在读博士、硕士研究生组成，队伍不够稳定。在教学方面，自考班的教学通常都是以“自学考试大纲”为指南，采用系统教学和课堂

5、练习的方式来组织教学,因此教学方式单一，只强调对书本知识的掌握和对知识的识记，学生完全处于一种被动的接受状态。这种应试的方式既限制了授课老师的教学水平发挥，也抑制了学生产生学习的兴趣。4.教学质量监控体系待完善教学质量是自考办学的根本，也是吸引生源的关键。但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视，学校又缺乏相应的教学质量监督机制。因而不少教师备课不认真，讲课随意，课后也不布置作业，其至有部分教师出现迟到、早退、随意调课等不良现象。目前很多办学点意识到教学的问题，经常性的组织中期考核等手段从学生的角度去考察老师的教课情况，但是这些考核形式存在诸多不足，没有合理的监督与管理体系做依托

6、,让这种考核成为无源之水，既不能成为教师教学水平的冇力评判依据，也不能为教学改进提供有效的意见。5•学生结构复杂，管理困难普通高校全口制自考助学的对象主要是一些高考落榜生、职高、中专、中技生等低龄非在职学生与少数已在职但因需取得文凭的社会人士，他们基础相对薄弱，自我管理和自我约束能力相对较差，并且在学习方法、学习习惯等方面也有一些问题。从外部原因来看，那些非在职的学生来说，尽管存在着许多不足，但他们渴望学习，希望通过自学考试拿到大学文凭并找到合适的工作，但是就业形式的严峻往往挫伤了他们学习的主动性。而那些已经在职的社会人士，他们目的是能在短期内顺利的拿到文凭，这样的目的下学习就成为

7、一种动力，但是因为工作及家庭原因，学习很少可以兼顾。从内部原因看，自考学生学习的习惯及学习基础都较差，教学中如果教师随意对待，势必就会引起学生的厌学情绪，而厌学情绪最直观的现实反映就是学生随意的迟到早退甚至是逃学，这种状况打击了教师的教学积极性，往复发展下去最终影响到了学生的学习成绩。而部分高校因为考生的特殊性对自考生的管理基本处于“放任”状态:不设早读、没有课堂考勤，不实行宿舍卫生纪律检查。一些班主任对学生的学习情况很少过问，对于经常缺课的学生也不进行教育，更不会去