初中语文教学中指导学生自主阅读课文实践研究

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1、“初中语文教学中指导学生自主阅读课文实践研究”研究报告大椿乡中学程勉一、研究背景和意义：2009年下半年，市教科院向全市中小学发出《关于组织九江市中小学“指导学生自学”微型课题研究的通知》，旨在引导广大教师在具体的教育教学实践屮，关注学生学习状态,研究学法指导，总结有效经验，探寻科学方法，指导学生课内外主动学习、自主探索、大胆创新，培养学生养成科学自学的方法，同时，进一步深化教师研究的实践性、针对性和有效性，形成教师教育教学特色。该专项课题研究，以学法指导研究为核心，重在培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合索养，提升教师指导学生发展的能力和水平。我校语文组申报了题为《在

2、初屮语文教学屮指导学生自主阅读课文的实验研究》的微型课题。该课题是对原校本课题的“升格”。一年来，在具休的操作中我们根据课题研究的实际情况，对该项课题进一步做了“细化”、具体化的处理，缩小切口，使研究更冇针对性。我们觉得在课堂教学Z外，有效的作业布置和评价对减轻学生负担、提高学习效率是有着决定性的意义的。有效的作业布置应当能给学生的学习提出明确的任务，让学生在任务驱动下进行学习。同吋它也起到“支架”的作用，让学生的学习得到一定的辅助。从心理学的角度来说，作业也提供了一种刺激，这种刺激是多元的、丰富多彩的、有新鲜感和生命活力的，以便于冇效激活学生的自主地、创造性学习的意愿。二

3、、研究内容：目标、方法、角度、主要成果等指导学生在语文阅读教学中进行自主学习最主要的是如何引导学生反复地与文本的接触。因为一个学生如果根木读不进书，思想情感不能深入文木，与文木亲密接触、深刻对话，那么无论人文性、工具性，还是“三维目标”的要求都是纸上谈兵和隔靴搔痒，没有实际意义。苏州语文一批骨干教师经过省级课题研究而推出的“语文沉浸式教学”的理念其实就是对语文学习关键问题洞察后提出的有效的“解决方案”。课题组基于实践又渗透理论，将“沉浸”式教学、文本细读、话语权等教学理论、观念纳入课题探索的思维领域,通过行动研究和经验总结，摸索出了作业布置环节上的一些规律性成果，现汇报如下

4、：1、作业要指向文本细读。作业的内容不应是指向机械的训练，而是引导学生回到文本中，对文本进行再熟悉一—再感知、再发现一一再创造的过程。问题的设计很好的锻炼和培养学生耐心细致的学习品质，传达出独到的、个性化的、细微的观点和感受的。2、作业指向心灵一一读出来的都是自己的心灵，表达是心灵成氏的契机。文本的解读指向学生的内心世界，是学生借助文本发现自我，表达自我，并由此发展口我、提升口我的过程。无论回答怎样的问题，我们都要求学生注意表述的清晰和完整。始终告诉同学：作业是学生自我修炼，思想、情感飞跃的契机。3、作业要指向文字，体现“语文味”o语文教学要在词句上做文章，抠词抠句是作业布

5、置的“不二法门”，也是“语文味”的精髓所在。4、作业指向生活实际，借助生活“多媒体”素材布置作业。我们曾布置过一次特殊的“阅读作业”。这次我们的阅读对象不是文本，而是一块块小小的不起眼的石子。经过指导，学生写出了大量作品，其屮一篇述发表在《苏州日报》“教育周刊”。5、作业指向文本的文化意味。从大语文阅读的要求來说，语文教师还应尽可能的挖掘文本的文化意味。我们觉得，语文课不进到文化的层面，语文就难以在学生的头脑中生根。教学“鸟”专题，要阅读一篇题为《空山鸟语》的文章。在挖掘文化意味的思想指导下，我们设计了问题，使学生对自由、乡愁等文化概念能有一次主动的文学性的把握。课题成果：

6、课题组将实践中所积累的资料提炼成9000字的研究论文，题为《在语文教学作业布置与评价环节指导学生自学的实践与反思》，把指导学生自主阅读的工作“缩微”到作业布置这个环节來研究。该文获得2010年度苏州市教育学会优秀论文评选一等奖。三、结论：作业的布置应提供一种“刺激”，而且这种刺激应该是多元的、丰富多彩的、有新鲜感和主命活力的，只有这样才能有效激活学生的自主创造性学习的意愿。在语文阅读教学屮布置作业和评价环节的指导思想是突岀自主性，让学生学会文本细读，充分——更充分的与文本接触、对话，读出口我、读出趣味、读得忘我。在阅读中思索，在阅读中感悟，从而提升阅读和鉴赏的水平。我们之所

7、以称文章为“文本”，题中之旨就在于：“文章”是客观对象，解读是唯一的，话语权掌握在“权威”的手屮，而我们称为“文木”的东西,是个对历史、对每个人都开放的结构，绝对的來说就是其解释权归读者口身，其解读是口曲自在的，但在现实中我们不可能如此自曲，所以我们说：在一定的历史时期内我们还是会有一个相对比较公认的诠释区域。也就是说，我们对从“文章”理解的“唯一”走向了“文本”诠释阶段的多元。这是语文阅读教学向个性发展、以人为本方向的一个重大进步,这就是“新课程”“话语权”问题的核心观点，作为语文老师可不要对这样的“宽容”畏首畏