反讽在写作教学中的运用

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1、反讽在写作教学中的运用反讽在写作教学中的运用【摘要】“反讽”这一概念由来已久，长期以来受到中外修辞学家和文学批评家的重视。本文借反讽及其相关概念、反讽类别、反讽功能来进行一堂反讽写作教学课，将反讽运用于真实的写作教学中。【关键词】反讽；写作教学；运用中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1006-0278（2014）07-232-02一、反讽的概念（一）反讽概念的演变“反讽”（Irony）—词源于古希腊喜剧，为喜剧中的一种角色类型，即“佯装无知”者，因此反讽的原初含义即“佯装无知”的意思。尽管在后来的演变过程中，其含义在不断地变异与扩充，但与“佯装无

2、知”相关的隐幽委婉性一直被人们认为是反讽的基本特征。诺思罗普・弗莱指出：“反讽”这个词就意味着揭示人表里不一的技巧，这是文学中最普通的技巧，以尽量少的话包含尽可能多的意思，或者从更为一般的意义来讲，是一种回避直接陈述或防止意义直陈的用词造句的程式。在以修辞学为基础的古典反讽理论当中，以苏格拉底为界分为两个阶段。苏格拉底之前，反讽表示说大话或轻蔑，内涵是否定的，含有狡猾、嘲笑、伪装和欺骗之意。苏格拉底之后，定义基本维持在“意义与所说的相反”这个轴心上，但有很多修正和补充，内涵发生了深刻变化，既有肯定的一面，也有否定的一面用表扬来责备或用责备来表扬，是一种高

3、雅的玩笑形式。（二）反讽的今义“反讽”作为一个内涵极为丰富复杂且不断发展的流变概念，在定义上很难达到完美和统一。即使到今天也是众说纷纭没有一个统一的定义，但对其有个大概的理解，即目前对反讽的一般定义。“反讽”是一种修辞方法，又称倒反、反语，为说话或写作时一种带有讽刺意味的语气或写作技巧，单纯从字血上不能了解其真正耍表达的事物，而事实上其原本的意义正好是字而上所能理解的意涵的相反，通常需耍从上下文及语境来了解其用意。二、反讽在写作教学中的运用“反讽在写作教学的运用”，本人的理解是以一名教师的身份将“反讽”这一写作技巧在课堂上进行讲解，再根据教师对课堂的三部

4、分设计:定义辨析、模拟练习、归纳扩散使学生更加深刻地理解“反讽”并将它运用在实际的写作当屮。（一）定义辨析在写作教学过程当屮，要将“反讽”运用于课堂讲解，首先要辨清儿个概念。“反讽”是一种综合性修辞术，但它又与另外一些概念密切相关。反讽的概念已经清晰，所以接下來就是简单的梳理与Z相关的一些概念。1.讽刺。“讽刺”是一种用來使某事物显得荒谬可笑，并引起读者对这事物产生乐趣、鄙夷、愤慨或蔑视的态度，以达到贬损这一事物的丨丨的的文学艺术。反讽与讽刺很相似但乂有本质的区别。和似z处是，两者都以矛盾和荒谬的事物为描写对象，从而加以怀疑，揶揄和嘲笑。不同之处在于，反

5、讽的运用者不像讽刺的运用者那样，站在二元对立的一方对另一方进行明确的假丑恶和真善美的判断，从而对真善美进行歌颂，对假丑恶进行鞭挞，而是超越相互对立的二元，站在一个更高的平台上來审视，拷问这矛盾和荒谬的事物。2.幽默幽默是一个假装庄严和正经的作者，但他用某种颜料来粉饰那些客观对象，因而激起欢娱和大笑。常说这人很幽默，指的是这人很会逗人发笑，而且在逗人发笑之后，又会使人想到很多有道理的东西。3•滑稽滑稽就是通过使用模仿严肃的主题，或者风格，造成文体与主题Z间的不协调来引人发笑。滑稽是在嘲笑，插科打评中揭露事物的自相矛盾Z处，以达到批评和讽刺的目的。每一个范畴

6、都会有自己独特的表达方式，要切实融入到写作过程才能有更加深刻的理解。总而言Z,反讽与这儿个概念都有着紧密的关系，但是它们乂有着区别。讽刺是对对象直接的言语评判，指向性强。幽默是在轻松愉快的发笑的气氛里，感悟另一番道理。滑稽则是利用不协调来揭露矛盾，发掘可笑Z处。反讽则可以汲取它们的精华，让各种手法集于一体，表现它那种言在此意在彼的真实意图。（二）实战练习在对反讽与其它几种与Z相关的概念有个了解Z后，便应该运用真实的课堂进行一些模拟练习，用实践来加强学&对“反讽”的理解。1・现实体验。简单模拟应该从师生的对话和生活实例中截取。止当老师在和同学们讲“反讽”讲

7、到一半的时候…学生急匆匆赶來上课。这时老师便说：“我来这么早是不应该的，早知道就应该等等你”。从这句话中，老师没有很明显得讽刺这位学生的迟到行为，而是运用反讽以幽默的方式说出他想要表达的东西，让学生口己去体会老师的真实意图。这是教师的一个现实示范。当然学生可以根据自己的平时生活屮截取这样的实例。学生小红就在当日早上的报纸上看到了这样一段：王朔说口己的作品比余秋雨发表的早，所以认为余秋雨应该算他的晚辈。余知道此事后说，在王朔眼里写散文的都是不入流的，他没有做王朔晚辈的资格。通过这样的实例，同学老师Z间相互分享，便在脑海中积累了众多有关“反讽”的材料。2•模

8、拟练习一一写作训练。上述现实中的体验只停留在口头，要想将“反讽”自如地运用于自己