国立高雄师范大学矷矸啀-测验与评量的意义

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1、1=1八中國人在漢代就發展出複雜的考試制度，至fj了隨唐時，科舉制度更加完備。:、西方在十三世紀時，大學畢業考試，即採用口試。1、十九世紀初，法國的精神醫學家對於「心智發展遲緩」的探究，促成心理測驗的快速發展。測驗與評量的發展四、英國生物學家Galton測量人類視覺、聽覺、肌肉強度、反應時間等，用以探究人類「智力」的個別差異情形。並且採用評定量表、問卷、自由聯想等技術'探究個別差異現象。發現積差相關與迴歸分析等統計方法。五、1905年，法國精神科醫生Binet和Simon兩人接受法國政府的委託5編製出全世界第一套的「比西智力測驗」。著重探討記憶力、想像力、注意力、理解力等心理特質。六、美國心理

2、學家Terman將法國版的比西智力測驗，轉譯成美國版的「斯比智力測驗」。七、第一次世界大戰，促成個別測驗轉向團體測静O八、以試題反應理論（itemresponsetheory，簡稱IRT）爲基礎的電腦適性測驗，未來可能成爲測驗評量的新趨勢。九、早期偏重紙筆測驗，逐漸走向多元化的評量方式，例如實作評量、檔案評量、真實性評量、遊戲化評量等。測驗、測量、評量、考試等意義區別」、測驗1•英文字若爲test，通常是指測驗工具。2•英文字若爲testing，通常是指測驗工具的編製、施測與測驗結果的解釋等歷程。二、測量英文字是measure，通常是指一套量尺，對人、事、物的特質，分派數字的歷程。測驗.測量.

3、評量.考試等意義區別、評量英文字爲assessment，是指在測量的歷程之後，並對測量的結果，進行價値的評判。四、考試英文字爲examination，與測量的意義相近，但較強調認知領域的考核。」、依測驗的功能可區分爲認知測驗與情意測驗1•認知測驗測量心理能力，例如智力測驗、性向測驗、成就測驗。2•情意測驗測量個人的人格，包括態度、動機、興趣、價値觀、自我觀念等。1、依測驗的人數可區分爲個別測驗與團體測驗1•個別測驗2•團體測驗三、依測驗的材料可區分爲文字測驗與非文字測1・文字測驗2.非文字測驗四、依測驗編製的標準化程度，可區分爲標準化測驗與非標準化測驗1・標準化測驗2.非標準化測驗五、依測驗分

4、數的解釋方法?可區分爲常模參照測驗與標準參照測驗1■常模參照測驗常模穆照測驗是指將測驗的結果，根據其在團體中的相對位置，加以解釋者。2.標準參照測驗標準'參照測驗是指依據教學之前所設定的標準，加以解釋者。測量的量尺根據Stevens(1946)的觀點，社會科學領域的測量量尺可區分成空I義量尺(nominalscale)、順序量尺(ordinalscale)、等距量尺(intervalscale)、比率量尺(ratioscale)等四種量尺。名義量尺名義量尺又稱爲類別量尺，若依據特質的同等性，將其分類，並分配數字給每一種類別，此爲名義量尺。例如性別，男生編碼爲1，女生編碼2，然而也可任意調換數字

5、。順序量尺若根據某種特質的程度，加以排列等級順序，即爲順序量尺。順序量尺不但可以區別類別，還可以判斷順序大小。例如考試成績是第一名、第二名、第三名等。等距量尺若根據某種特質的程度，加以排列成高低時，若各分數之間的單位相等，則稱爲等距量R°例如申生考92分，乙生考90分‘再生考88分，則甲一乙=乙一丙。心理測驗與量表，原本應屬順序量表‘但都視爲等距量尺。比率量尺除了具有等距量尺的特性外，還有絕對零粕7稱爲比率量尺5例如重量的測量，90公斤的人，是45公斤重的2倍重。但在心理與教育情境，較少有採用比率量尺測量的情形，智力測驗考0分，是否真的一點智力都沒有。一'測驗可能侵犯學生的隱私二、測驗可能帶來

6、焦慮並趕擾學習三、測驗避免會將學生分類，影響學生自尊。四、測驗可能對創意高的學生不公平。五、測驗可能對語文能力較差的人不公平六、測驗的範圍只能涵蓋學習的一部份七、測驗可能帶來自我應驗效果評量的新趨勢•、靜態評量變爲動態評量:'機構化評量變爲個人化評量1、單一評量變爲多元評量四、虛假評量變爲真實性評