加强方法指导,重视低年级复述训练

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1、加强方法指导，重视低年级复述训练加强方法指导，重视低年级复述训练复述，顾名思义就是把自己听过、读过、说过的内容重复一遍，如同背诵，是一种技巧，也是一种重要的学习技能。以往的教学总有种误区，认为复述是中、高年级的教学任务。事实上，低年级进行有效的复述指导，可以培养学生的听、说、读等综合能力，并为培养以后归纳课文主要内容等概括能力打下坚实的基础。低年级学生复述的优势是记忆力强，一篇简短的课文读上几遍，就可以八九不离十地背诵下来,而弱势是思辨、概括能力较弱。因此，笔者认为，低年级的复述指导重点在于以强带弱，使学生记忆能力与思维能力得以平衡发展。怎样才能达到平衡呢？

2、联系平时的教学实际,笔者认为以下几种方法较为有效：一、抓主干复述法复述的特点是在记忆的内容中择取最主要的词句后，再度记忆和表达。“择取”是复述中的关键一步，也是低年级学生面临的一大难题。而抓主干复述法则教会学生如何在有限的时间内有效择取。抓主干复述，就是在最短时间内搜索判断出所读内容中表示“时间”“谁”“地点”“干什么”“怎么样”等有关主干词语。紧接着,利用句式，根据内容所述的实际情况，把这些词语恰如其分地组合在一起。如“什么时间谁在哪里干什么”“谁怎么样”“谁怎么样地干什么”等等。最后，在了解内容梗概的基础上，学生可以就自己所记内容的多少，扩充复述内容，尽

3、量表达清楚。长期用这样的方法训练，学生对内容的主干把握会更加敏锐，不仅有助丁说话的言简意赅，也有利于写话时准确抓住重点内容。二、提示性复述法低年级的复述刚起步，教师给予一定的提示是必不可少的。尤其是对于篇幅较长的课文和内容较丰富的故事，采用提示性复述，可降低记忆难度，使复述能够顺利完成。这种复述，不必死记硬背，学生能用自己的话把原内容确切地表达出来就行了。常见的提示方法有文字提示法和图画提示法两种。1.文字提示法：即把所要复述内容的每个层次或每个自然段的关键词句写出，让学生进行记忆、复述。文字提示的内容可以有很多种，可以提炼课文中的动词，可以提供关键词语，也

4、可以呈现-•些连接词语。这些提示的文字不一定是课文中的原词原句，主要起意义提示作用。有了这些提示，学生复述不至于丢三落四。女口：教学人教版第四册《玲玲的画》吋，教师提供给学生儿个词语：“弄脏了、哭、小花狗、笑、一等奖”，让他们用上这儿个词，用简洁的语言说…说课文写了…件什么事。简单的儿个词语提示，却给了学工一个明确的复述方向，根据这几个词，学生就能很完整、简洁地表述出课文的前因后果，其实也就是我们所说的课文主要内容。2•图画提示法：图画形象直观，更利于帮助低年级学生用自己的语言表述故事的内容。根据图的内容，按顺序来复述，学生是说有所依，述有条理。如教学人教版

5、笫二册《小蝌蚪找妈妈》时，主要让学&观察好每个自然段旁边和关的插图，根据图上小动物的动作、神态、外形等，学生自然而然联系到课文中所学的词句，用自己的话把课文的内容复述出来。像这样的课文，在新课程中每册都会安排儿篇，在让学生看图识字、理解课文的同吋，也应是有意识培养学生复述能力的。长期进行提示复述法训练后，学生自然而然也能学会抓住关键提示点，简洁、完整地说话。三、表演性复述法每个孩子天生都有被关注的欲望，让他们在自己感兴趣的环境中学习，能达到事半功倍的效果。尤其是低年级的孩了，让复述变得更有活动性，更能激发他们的附属潜能。表演性复述法是一种让学生身临其境，充当

6、课文角色进行的复述。在表演这种快乐游戏的复述中，学生通过自己的积极参与，调动起各种感觉器官，尽情抒发自己的所思所想，更深地了解、记忆故事，甚至能创新故事。如：在教学人教版第二册《棉花姑娘》时，在学生充分读过课文后，让他们戴上头饰，担当故事中的角色“棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”，学生就能惟妙惟肖地进行表演，在表演的时候，口然会有一定的语言积累，即兴发挥表现出的动作、神态等，这比教师的百般讲解要轻松有趣，而冃更有实效。难怪卡尔•威特提出：训练孩子的最佳方法是用游戏的方式进行，因为游戏会唤起孩了的兴趣。只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。

7、另外，像小导游的介绍、小记者的采访、小老师的阐述等方法的复述，都属于表演性的复述。在学生向他人解释、讲述的过程中，大脑还在紧张工作，它把所存的信息进行一次乂一次取舍、加工、整合，这样，记忆与思维在同一时间内都得到了锻炼和提高。四、创造性复述法孩子的想象力是无穷尽的，因此他们的创造力也是惊人的。很多课文都留有想象空白点，让学生在复述屮发挥自己的创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说，是在原文的基础上再进行提升。创造性复述是最能体现学生的个性发挥的，给了一定的支点，让他们进行合理的创造，那么孩子们将给我们一份大惊喜。如教学人教版第三册《卡罗尔和她的小

8、猫》吋，就可以在“打这以后，门铃一直响个不停，好多小