四步走作文研究

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1、“四步走”写作教学的研究与实践实施方案新寨镇三村小学随着新课程改革的不断深入，素质教育的大力推进，我校教育者的工作发生了巨大的变化，教师的教育教学理念得到了更大的提升，教学方式有了很大转变，课堂教学的有效性有了不同层次的提高，教育教学质量更上一层楼。为进一步提高课堂教学的有效性，避免耗时低效的课堂，我们把习作教学教改工作作为语文教学研究的重点工作开展。自2009年秋季起我校确立了研究课题一一《三村小学小学“四步走”写作教学的研究与实践》。把一次作文的教学过程大致分为四个步骤操作，以此来理顺作文教学的层次，第一步

2、：作前指导；第二步：下笔成文；第三步：作后评改；第四步：集结成集。一、基础条件与可行性作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学

3、所致。一是：作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。二是：教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸，，砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。三是：说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。为了改变教师为上课而上课或指导过多、过细、包办代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念；为了改变单纯以家庭生活、学校生活为素材的现状，构建一种融家庭、学校

4、、社会为一体，融听、说、读.写为一体，融课内、课外为一体的大作文教学内容体系；为了改变教师示范、学生复述，学生写、教师批的现状，构建一种师生合作.生生合作、生动活泼、主动探究的课堂教学；为了改变学生说话张口结舌、听话断章取义、读书不求甚解、范围狭窄、作文生拉硬套、千篇一律、无米下炊的现状，激发学生的习作兴趣，提高学生习作的能力。二、理论依据1•作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是由观察一思考一表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物

5、所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情景，拓宽学生的写作思路，是目前作文教学中的重中之重。2.U9步走”作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的

6、趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。3.U9步走”作文教学的研究也是作文教学现状的需要。以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”,或表达自己不真实的情感。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来

7、应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。4•为人生、写真话、重创造、贵自能。作文目标，为了人生，重在创造；作文内容，源于生活，发乎心灵；作文语言修辞立诚，学习写话，作文过程引导主动，自作自改。”在“四步走”作文教学中，利用教材或阅读资料作为写作素材，激发学生想象空间，挖掘他们的潜能。三、指导思想《语文课程标准》指出：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作，写作教学应贴近学生实践，让学生易于动笔、乐于表达。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

8、减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。”在课标理念的指导下，教师要尽快提高把握教材的能力，着眼于“便教利学，务实高效”的原则，尝试全面改革习作教学，有意识的密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生学会创意，有个性地表达心声，提高农村小学作文教学质量。Ui预期目标“四步走”作文教学模式经过教师的探索与研究，在思想素质上教师将具有先进的作文教育思