基础教育改革浅析

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1、基础教育改革浅析基础教育改革下教育培养L!标的定位浅析杨松波摘要：知识经济时代要求对人进行公民教冇而非臣民教育，但现行基础教育培养H标却111现了与时代特征和悖的情况关键字：T业经济、知识经济、公民、臣民、教育U标基础教育改革是世界性课题，受到各国政府、各国人民的高度重视。因为21世纪是知识经济的世纪、21世纪国家的竞争是知识的竞争，是具有知识开发能力的公民的竞争，当然公民知识、技术开发能力要通过教育来培养，这就是各国政府和人民高度重视基础教育改革的理由-现行基础教育的培养冃标是，培养商品的生产者和消费者:现行的教育体系，完善于

2、“工业经济时代”，商品的仝产和流通程度，是国家实力和经济繁荣的表现，因此学校教冇的使命就是把受教育者培养成为介格的生产者和消费者。工业经济的“效率”意识要求学校教育必须以简约、规范的方式來传授学科知识和相关的技能，从而形成了以学科课程为课程结构的教育体系，各门学科对于各自领域知识体系的系统性、逻辑性、完整性、权威性的追求，不仅造成了学科Z间的森严壁垒，而且使课木获得了至高无上的地位，也就成为了制约教师和学生活动的依据。因此学好学科知识就成为人“发展”的全部内涵。当然建立在此基础之上的教育评价体系就应该是考试，为了赢得考试学校、家

3、长、教师严密组织、精心实施、全面灌输，对知识加深理解，巩固重点，突破热点和难点，因而，成就了知识的繁、难、偏、II【，给相当多的学生带来沉重的学习负担和压力，是人部分学生失去了学习信心和动力，少部分学生脱颖而出成为社会、学校、家长和教师心中的明星，想方设法为少数学心创设应考的坏境，前提和能力就成为学校、教师的主要工作，因为这部分学生承载着他们的利益，显然这就践踏了基础教育的公平性和全民性，同时抹杀学生的独立人格，个性，史重要的是“歼灭”学生创新意识，创新思维，不仅使教育陷入了应试的怪圈，而且使学生之间的竞争更加激烈。他们的H标都

4、是耍成为人上人，而不愿做人屮人，更不用说人下人。教师的位置是高高在上的，因为知识就是力量，拥冇知识的人就是强大的，是具有权力的人，而教师就是这样的人，而学生则是聆听者和记录者。教育•评价造成对权威的服从。尽管在新课改屮评价已经有所改变，但是我们对于标准的崇拜和畏惧，对选拔的重视使我们依然在所谓的权威而前服从。这些方而都导致教育中公民精神的失落。如果一种教育，在受教育者尚不具有自主的、理性的选择能力Z前，先入为主地向他们灌输某些信条，而这些信条本身又是极度荒谬和伪善的，那么，培养出來的人无论怎样虔诚地信奉，那也不是执著，而是蒙昧和

5、思顽。尽管我们FI前己经开展了公民道德教育，开设人文、历史等学科，但是这只是在外边强加的1知对于基础教育本身而言，它以全体学生的身心为代价换取了少数进入大学的所谓“精英”的成功；对学生个人來说，失去了社会责任、公民意识、关怀他人和社会的胸怀。灌输的精神使学生从小就开始习惯于接受和被奴役。如果有一天让他自己做决定，真正有了白由和权利也不会使用，还不如老师替自己做决定。因此，自己的命运始终是在別人的手中。家长、教师和学校包括社会已经为学生选择好了人生道路。也就损害了国家、民族氏期生存和发展的前提和条件，这样的教育已经到了非改不可的地

6、步。科学技术从來没有像今天这样，以巨人的潜能，人们难以置信的速度，深刻影响着人类社会和经济的发展。儿乎全世界人民已经明显地感受到信息化洪流滚滚而来，正以无比强大的动力，把人类推向一个崭新的经济吋代“知识经济吋代”。知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用Z上的经济，知识经济时代以讲“效率”但和工业经济时代的“效率”有着不同的内涵，知识经济时代：“效率”是指知识，技术的牛:产和更新速度，工业经济时代的“效率”是指商品的半产效率，工厂大规模批量生产，需要大量的产业工人，知识和技术的生产只是少数人的事。而知识经济时代工厂流水线个

7、性化生产和服务，需要少量产业T人，知识和技术的生产掌握在大多数人手中，怎样才能让大多数人掌握知识、技术和信息的生产、开发和收集能力呢？这就対基础教育提出了新的要求，形成了新的教学冃标二知识经济时代基础教育的培养冃标是：培养索质全而、个性鲜明人格崇高、富于创造、适应发展的公民知识经济要求基础教育必须尊重和保护学生的个性使其得到充分自由发展，避免像生产商品那样统一化、标准化、规范化的培养模式，让学生在实践屮学、在快乐屮学、在兴趣带领下学，反对旧体制下不顾学生个性，监管式的全盘灌输迫使学生顺从社会、学校、教师的意志。服从家长的安排，I

8、T己不能有想法，否则被视为异端，受到教师的教诲，家长的诺骂，社会的冷眼，大冇顺我者昌，逆我者亡的强权政治嫌疑。把祖国一代代新人培养成为未來让人享用的小绵羊，述有人自以为是地高唱应试教育的凯歌，述从没有意识到口己止在用灵魂的倚天剑削去我们民族的脊梁，长此以往国将不