学生学习调查结果的专业和课程情况分析

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1、学生学习调查结果的专业和课程情况分析摘要:木文通过对中山大学木科学生学习的调查，分析认为：我国大学本科学生在对专业与课程的理解上，表现出与国外大学生有较大差异。本文着重分析了专业的高期望值反映出來的社会文化原因，同时，我国大学本科学生在自主、创新性和研究性学习方面尚有较大的提升空间。本文还提出通识教育与专业教育问题、学生自主参与的学习过程、课堂外的创新性和研究性经历等需耍关注的问题。关键词：学习调查；专业;课程学习调查作为一种成熟的测量工具，在西方大学内部质量保障体系中经常被运用。屮山大学一•直关注研究型大学的学生学习调查，从2009年开始研究，并在2012年5月正

2、式实施覆盖全校木科生的人规模在线调查。中山大学的学生调查过程与结果，能从一个侧面反映出中国研究型大学的学生学习情况。从调查过程与结果分析，我国与西方学生具有明显差异的学习特征凸显在专业与课程上。一、大学生对专业具冇较高期望值大学的专业制度是近现代工业化大发展后知识爆炸和社会分工的产物。我国目前的高等教育专业设置体系是新中国成立后学习苏俄模式建立起来的。中山大学学生学习调查分析结果，凸显出学生注重专业和对专业具有较高期望。在现在国外通用的大学生学习调查问卷，尤其是国外研究型大学的问卷，如美国的“大学生就读经历问卷”CSEQ(TheCollegeStudentExper

3、iencesQuestionnaire)^“全美学生投入调查系统”NSSE(NationalSurveyofStudentEngagement)>美国"加州大学本科生学习状态调査系统”UCUES(UniversityofCaliforniaUndergraduateExperienceSurvey)>英国"全英学生调研”NSS(NationalStudentSurvey)>澳大利亚学生投入调查AUSSE(AustralasianSurveyofStudentEngagement)^台湾地区高等教育整合资料库等调查系统中，专业问题仅仅作为名义变量，均未作为独立的二级指

4、标。中山大学基于问卷研发过程和调查分析结果，问卷最后定稿后，专业问题作为37个二级指标中一项非常重要的二级指标“专业学习经历评价”予以独立项，并在之下设置了5个问题，根据我国大学教育的情况给予特殊关注。这5个问题与专业学习经历评价的总分、题目之间均具有高相关度，表示该指标具冇良好的信度(Cronbach,sAlpha系数为0.89)o中山大学学生学习调查问卷将专业问题作为重要项予以调查,主要基于以下研究结果的考虑：1.需求分析结果显示“学生专业素养”在与学生相关的管理人员当屮受到特别关注在问卷设计过程中，除了面向学生的访谈、专家评议之外，我们专门针对学校管理、教学、

5、学生工作人员开展了需求调查。通过对需求调查的结果进行探索性因素分析，在国外大学的同类问卷中，原來归属于其他维度的指标内容(対个人专业选择的评价、对学校学术支持的评价、与教师交流状况的评价）,在我们的需求调查结果中被重新归纳为一个相对独立的重要因子。根据内容之间的联系，我们把需求调查的结果分析中表现出来的这个因子命名为“学生专业素养”。这反映了我们大学的管理人员对学校人才培养过程的“专业”要素比较关注，相对国外大学，这是一个非常独特的、具有中国特色的因素。为此我们在实际问卷中专门设置了“专业学习经历评价”二级指标。2.大规模在线测试显示学生将专业选择作为重要考虑因素我

6、们通过大规模在线试测做问卷的修正。试测在文、理、医、工、社科五个大学科的五个代表性学院全面施行，涉及学生总数为7830人，回收问卷1167份。试测的数据分析结果显示，“专业学习情况”指标的内部一致性系数分别为0.84和0.89,并JL利用相关系数法检验其效标效度的结果为良好，说明该指标具有良好的信度与效度，具有独立存在的意义与必要性。在正式调查过程中，有一个题目设计为：当被问到“如果重新选择，你是否还会选择中山大学”，回答“否”的同学填写了原因。这次调查共有有效问卷6673份，其中1129人在该选项选择“否”，比率为16.92%0对这个问题的回答我们进一步做了深入的

7、分析，涉及专业原因占18.60%o若干学牛从专业角度出发做了回答，如选择自己喜欢的专业放在首位；会选择自己感兴趣的专业所在的人学；优先考虑专业，这说明专业问题是我国742权衡对大7的满意度川【评价人7质〕if的」个很重要的因索o3•测试中表现出的专业期望高于境外大学学生学习调查的正式测试覆盖全校36个学院（系）约为3.3万名本科生，无压力冋答情况下共冋收问卷7051份，高于国际上通用的问卷回收率，根据答题时长、问卷质量标准等原则，筛选出有效问卷6673份，冇效率为94.6%0对正式测试的结果做主题分析，我们发现“到现在为止，学生所读专业的教学符合学生的期望（专业