对“三疑”导学课例研究的思考

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1、对〃三疑"导学课例研究的思考■教师教育论文对〃三疑〃导学课例研究的思考编者按：成都市红花学校〃三疑〃课堂导学模式在近一年的课堂验证中,取得了显著的成绩。学生由〃被动学〃变成〃主动学〃、由〃单一学〃变成〃合作学〃、由〃痛苦学〃变成〃快乐学〃。连续在本刊刊登〃三疑〃课堂导学模式构建和实践后，引起了社会各界的广泛关注。近日”中央电视台4套教育栏目走进红花学校采访”三疑课堂“。目前,《实施〃三疑问题导学〃课堂模式,促进学生自主发展研究》已经被学校确立为专项课题，并申报成为成华区教育局课题《学校现代化办学实践行动硏究》的子课题，从而将〃三疑课堂"改革推向深水区。本刊将继续深入报道红花学校〃三疑〃

2、课堂导学模式，为读者提供借鉴经验。文/彭学明吴炳兴龙天贵陈龙泉通过这段时间〃’三疑’导学〃课堂教学案例研究，可能有人会问：我们为什么要研究〃’三疑，导学模式〃?为什么要提出“’三疑’导学〃红花模式?〃三疑，导学〃红花模式有何特点?实践硏究红花模式的意义是什么?等等。其实，〃三疑〃模式也不是什么神秘的东西，它的核心就是以学生质疑始,以释疑而终,中间经过尝试探疑、合作探疑、深层探疑和拓展迁移等步骤。〃疑〃贯穿整个学习过程，质疑、探疑和解疑，都是在教师〃引导〃下由学生完成的,教师的课前预设和课堂的生成，包括课前设计、情景营造、组织学习互动、点拨评价，总之教师的一切教学行为”都是为学生质疑、探

3、疑和解疑服务。其核心就是通过问题启发功能,让学生处于〃愤f非〃状态,驱动学生自主学习、合很探究，达成知识目标、能力目标、情感目标。那么,我们为什么要研究实践三疑模式呢?主要目的,就是为了克服传统课堂教学的几大弊端：首先，传统课堂教学忽视了学生的课堂主体，以〃教〃定学。教学活动以教师教学为中心出发，教学设计的各项工作都是为了方便教师去〃教〃，而忽视了从学生〃学〃的角度岀发考虑问题。教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程”一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。其次，以认知目标为本位。而理当与之并重的情感目标、动作技能目标则很大程度上被忽视。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学

4、，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。三是,以本为本，教材上怎么写，教师就怎么讲，照本宣科，教学没有创意，教师成了教材的传声筒,根本没有完全尊重学生实际对教材进行第二次开发;四是教法单―,传统课堂教学的实施过程就是教案执行的过程，遏制了学生学习中的能动性和创造性的发挥。教师把学生当作接受知识的容器，教学畸变为一种注入式、灌输式的机械化和程式化的活动。五是教学关系简单，我讲，你听；我问，你答;我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上”〃双边活动〃变成了〃单边活动教代替了学。那么,作为红花学校z我们应该如何解决当前学校普遍存在的共同问题?首先，树立现代课堂理念。现代化课堂包

5、含人才观念、教师观、学生观、效益观念、课程观、教学理念、教学技术、教学方法等;其次，寻求一个有效途径。我们发现学校的一切改革的聚集点只有一个课堂，课堂是现代教育教学的主阵地,也是学校现代化的窗口，现代的课堂可以培养出具有现代意识、现代视野、满足现代社会需求的能力和思想品质的学生,学生的发展推动了教师专业发展,可以催生一批有意识先进、视野开阔、思想开放、风格独特的思考性和智慧型教师。最后，达到一个教学目标：发展教师，受益学生，打造特色。遵循〃先规范,后超越再创新〃想法,学校推出了〃三疑导学〃模式。通过语文和数学组的探索和实践，我们认为〃，三疑’导学的红花模式”，已经有了一个雏形。我们想从

6、四个方面来谈观摩了《晏子使楚》和《长方形面积计算》这两堂课例的体会和思考。—、从教学设计来看，体现了现代课堂教学设计的特征〃三疑〃课堂与传统课堂相比较z有以下几个特点：1.课堂结构的开放性。首先是教学目标的开放——教学目标是由学生的质疑所需产生的；其次是教学内容的开放——根据学生实际，再次开发、整合的;第三是教学活动的开放——质疑、探疑和解疑产生于现实课堂。2.教学过程的建构性。从语文和数学课例可以看出，学习是积极主动的过程，不是简单的〃刺激——反应〃的联结，而是学生根据已有认知结构领悟、建构新知识和能力结构的活动。学生主动体验、参与探索，协商对话、协同分享,体验了成功的喜悦。3.教学

7、设计的粗放性。教学流程设计比较精细，好处是流程进行顺利，但容易出现程式化倾向，使教学不够灵性。“三疑〃课堂需要一个规范的教学设计对教学实施进行一走程度的〃预设"，但这个教学设计的重点应放在教学目标与任务的分析、学习者特征分析和各种教学与学习策略的设计上,而对教学流程的设计则体现出〃粗放性〃特点。这样设计有利于动态地〃生成〃教学活动，能使学生在课堂上感受到智慧的挑战、发现的惊喜和精神的鼓舞，这对学生的全面发展具有重要意义。4.学生活动的主体性。〃