对外汉语专业外语课程研究

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1、对外汉语专业外语课程设置研究黄河烟台大学国际教育交流学院外语教学是对外汉语专业本科教学中一个非常重要的方而，然阳由于人们对该课程重要性程度的认识不同以及办学条件的差异，各个学校对外汉语专业外语课程的设置也有很人的区别。搞清楚对外汉语专业外语教学的性质和地位，是正确把握外语课程设査的关键所在。本文主耍通过两轮人才培养方案的教学实践及统计数据，来谈谈对外汉语专业外语课程设置中的得与失。在当今全球一体化的人背景下，外语教学始终是人学木科教冇的一个至关重要的环节。屮国能不能走向世界，哪能顾不能融入世界经济圈，在很大程度上取决于我们所培养人才的外语水平。对

2、于以涉外为就业领域的对外汉语专业来说，外语是从事专业的基础和前提，是学牛•赖以谋牛的工貝，外语水平的高低直接关系到学生的就业和前途。因此，展开全方位的外语教学，切实捉高学牛的读、写、听、说、译水平，就显得尤为重要。对外汉语教育可追溯至上世纪六十年代，当时我国还未设立对外汉语专业。为了解决对外汉语教学的师资问题，从1961年开始，教育部连续几年从人学屮文系选拔应届毕业生，分别进修英语、发育、西班牙语、阿拉伯语，进修期限为三年，以期达到专业的外语素质，然后再派往国外从事对外汉语教学。到上世纪八十年代，北京语言学院（现“北京语言大学”）率先设立了对外汉

3、语木科专业。根据对外汉语专业的特点，该校除了把专业英语作为学生的必修课外，还开设了第二外语，学牛毕业时外语必须通过专业四级，力求达到专业八级。到了八十年代中期，华东师范大学、上海外国语学院（现'‘上海外国语大学”）、北京外国语学院（现“北京外国语大学”）相继成立了对外汉语专业。由于该专业把培养目标定义为“专门培养熟练驾驭汉英双语，能在国内外将汉语作为笫二语言进行教学的师资，以及从事屮外文化交流的专门人才”，虽然各个学校外语类课程设置不尽一致，但都具有专业外语性质。一华东师大为例，该校对外汉语专业的外语类课程包括：英语精读、英语泛读、英语口语、英语

4、写作、英汉互译、高级英语阅读、汉英语对比、英译中国文学选读、西方文化、世界文学经典、英国文学史及作品、美国文学史及作品等。就外语类课程在整个专业课程所占比例來看，外语类课程所占比例通常达到30%以上，其屮北京外国语学院对外汉语专业的汉语课程所占•比重最大，占•全部课程比例的45%。学牛•毕业时外语专业四级考试通过率达100%,专业八级考试通过率达到95%以上。进入新世纪以来，由于对外汉语不再属于设控专业，不少高校借全球“汉语热”的东风,纷纷开办対外汉语专业。然而由于办学理念、办学定位以及办学条件的差片，各个高校对外汉语专业所开课程并无统一的标准，

5、办学质量也相差悬殊。-•些办学条件较好而乂负责任的高校（如云南人学），对外汉语专业不仅开设专业外语，而且坚持小班（每届近招收30人左右）上课，严把教学质虽关。而一些以创收为目的的高校，对外汉语动辄招生一、二百人,教学以低成木运行，外语教学也很难达到专业要求。更多的一些学校是在开设人学英语的基础上，追加一•些后续课程，如“英语翻译”、“英语视听说”之类的可炒年糕，然而山于学生缺乏扎实的专业英语基础，这些后续课程很难收到理想的效果。烟台人7对外汉语专业申办于2002年，2003年秋季开始止式招住。受当时办学条件和师资力量的限制，整个专业课程都是以中文

6、专业为依托，大学前两年完全与中文专业同一-教学平台，外语课程也与中文专业一样，都是开设大学公共英语，然而对外汉语对外语的要求毕竞不同于中文专业，出于加强外语教学的考虑，除了大学俄语之外，当时的教学计划还参考国内兄弟院校的做法，增设了英语口语、英语写作、英语翻译、英语视听说、英文报刊阅读等课程。学生毕业时，英语水平要求达到大学英语六级。由于是首轮办学，缺少教学实践和管理经验，再加上遭遇院系调整、师资危机等一系列变故，我们不得不把主要精力用语维持教学的止常运行上，学科建设根本无暇顾及。直到2006年，学校考求开展新一轮的教学培养方案修订工作，我们才把

7、工作的重心逐步转移到对外汉语专业课程设置的审订工作屮来。为此学院还专门成立了新一-轮人才培养方案工作小组，全面负责原对外汉语专业人才培养放咱的修订工作。通过深入的调查研究，我们发现原培养方案主要存在两个方面的问题：首先是课程设置的比重不合理，严重背离专业培养口标。由于原方案与屮文专业同一个教学平台，该平台所设课程都是为屮文专业的培养目标服务的，而与对外汉语专业的培养目标则冇比较大的差距。譬如，对外汉语专业的核心棊础课程《现代汉语》通常设定为8学分,每周安排4学吋，开设吋I'可为一年；原方案仅安排4学分，每周4学时，开设吋间为一个学期，根本无法完成

8、教学任务。而与対外汉语专业关系不大的文学类课程，原方案设定的比重则远远超过了实际需要。譬如《现当代文学史》设定7学分，开设时间为一年；《