巧妙运用“词串”发展写话能力

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1、巧妙运用“词串”发展写话能力“串联”的精彩——浅谈词串在写话教学屮的运用如东县掘港镇宾山小学戴呑慧摘要在“词串识字”的教学中，可充分利用“词串识字”这一平台，指导学生川“词串”写话以发展学生说话和写话的能力。关键词词串写话自创“词串”“词串识字”是苏教版教材的一种新的识字方式，以准韵文的形式，围绕着一个中心串起來的有内在联系的i组词语，用來表现某个画血、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如《识字5》:沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞分别看，是排列整齐的儿组词语；连起来读，乂押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与

2、人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。笔者认为，教师在写话的教学中应巧妙运用“词串”这一有利的平台，去指导学生写话，以发展其表达能力。为学生到二、三学段学写作文打下扎实的基础。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而枳累下來的人多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时对以调用。利用词串进行写话教学的优势有三：一、丰富识字教学的内涵，增加学生的词汇积累识字教学的目的不仅在丁-教会学半认字，更主要的是指导学半学会运用所学的词语。实践表明，有意识地训练学生用词串写话能使学生更牢固的掌握所学的词语。从心理

3、学角度看，这是一个训练学生进行意义识记的过程。意义识记，指在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进彳亍的识记。而“词串识字”中，每个词Z间是有内在的联系而且是围绕-个主题的。在教学屮，训练学生用词串写话，町以让儿童学会积极开动脑筋，找出词语Z间的内在1联系，可以保证记忆的效果，对于词汇的积累是人有益处的。二、符合循序渐进和实践性的教学原则学生的认识是一个按照从已知到未知、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程。我们在作文教学时常要求学生能把学到的优美词语用进作文，但这对于一二年级的孩子來说其实是一件很难的事，他们能把语句说通顺，把事情说清楚已经很不错了

4、。但是在利用词串进行写话教学时，由于那些好的词语是现成的，基本的结构也人体清楚了，学生叙述起來就不会觉得很怵I难。所以，用词串进行写话教学是符合作文教学循序渐进原则的。当然我们不能要求学生一定要按词串的顺序，只要他们能把这些词用进去，并口合理化就可以了，否则会限制儿童的思维。贯彻实践性原则，最主要的是要引导学生把知识用于实际，形成技能、技巧和能力。用词串写话正是指导学生把所学词语运用于实际的表达中，符合教学的实践性原则。三、促进写话教学的多元化，提高学生写话的兴趣。用“词串”写话是一种新的指导写话的教学形式，对以促进写话教学的多元化。此外，学生在用词串写话时，常常会

5、有一种成就感，他们认为那些优美的词语用进了自己的作文是一件很光彩的事情。只要教者适时加以鼓励和表扬，学生对写话的兴趣会大大提高，在以后的作文中还会刻意地要用上词串中学过的词。实践表明，进行了词串写话的训练后，学生不仅喜欢写话，而且对于词语运用也比以前更加合理化了。利用词串进行写话教学的具体做法：一、利用教材词串资源，激发写话兴趣，促进写话能力。苏教版教材-•到四册共有“词串识字”17篇。它的涉及而很广，•其中与本地儿童的生活经验比较贴近的冇14篇。1.以绘促写主要应用于与季节有关的词串写话中。我在教学屮经常采用止学生给图画先填色在叙述的方式來指导写话，因为当学生对具

6、体的物象冇直接的感性认识后在说话写话比直接让学生用“词串”说话容易得多。再者，生活在城镇的孩了在课童上并没有太多的机会去接触大自然，那么要想使学生有直观的认识我们对以借助于图画。采用填图而不是看图的方式是因为填图的过程是一•个既动手又动脑的过程，更能促进思维的发展。如一（下）识字1：春天春风春南2柳树小草嫩芽布谷燕了蜜蜂梨花杏花桃花这组“词串”的形式，围绕“春天”从不同的角度揭示了春天的特征。从这些词语很容易联想到一幅春景图。但如果只是简单地将这些诃组合成句就没有太大的意义。我先在黑板上画一幅未填色的春景图，再让学生选用合适的颜色填涂，然后说说你为什么这样涂。学生对

7、这种形式很感兴趣，小手如林，冇的说柳树吐出嫩绿的芽，冇的说小草是碧绿的，有的说燕子穿着黑外衣，有的说蜜蜂穿着黄衬衫，有的说梨花是雪白的”,,在此基础上，我再指导学生按一定的顺序说一说，并用上这些词语。因为有了前而的铺垫，学生很容易就能将这幅春景图说的比较具体，写起来也能得心应手。1.以演促写在“词串”写话中，很多地方需要再现情境，如一（下）识字6可移植作为二年级的写话题材：夜晚繁星壳晶晶爷爷奶奶小丁丁竹椅蒲扇萤火虫牵牛织女北斗星我先在黑板上画了很多星星，然后让孩了们三人为一小组，一人当爷爷，一人当奶奶，一人当小孙子，像图中画的那样围坐在一起“乘凉”。孩子们都演得