教学反思与英语教师的专业发展

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1、教学反思与英语教师的专业发展(发言稿)开场白：引了：在哈佛人学师生中流传着一句名言："Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.^^(教育的真正fl的就是让人不断提出问题和思索问题”。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)也曾说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他曾提出教师成长的公式：成长二经验+反思。相反，如呆一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有20年的教学经验，也许只是一

2、年工作的四次重复。除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。教学反思是提高教师素质的有效途径。反思的倡导者JohnDewey和DonaldSchon特别强调批判性反思在促进教师专业成长上的重耍作用。通过反思影响教学效果的齐因素，分析教学中遇到的问题，教师就能提高教学的有效性，同时,“学会教学”和“学会学习”，不断成长为合格教师。一、反思与教学反思何谓反思呢？《学记》:“学然后知不足，教然后知困。知足，然后口反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”杜威(Dewey,1938)认为，“反思就是对已经

3、发生的事情的回顾……”。“toreflectistolookbackoverwhathasbeendonesoastoextractthenetmeanings,whicharethecapitalstockforintelligentdealingwithfurtherexperiences.ItistheheartofintellectualorganizationandofthedisciplinedmincT.舍恩Schon,1983)拓展了Dewey关于反思的定义，把反思性思维分成“行动中反思”(reflectinaction)和"对行动的反

4、思”(reflectonaction)□行动屮反思”把思维与做事结合起來，而“对行动的反思”是教师对行为表现深层次的思考、冋顾和分析，以从实践中获取知识。reflection-in-actionisrelatedwiththinkinganddoing,andexplainsthatthesetwoactions(thinking/doing)leadtomodifyingteachingpracticewiththepurposeofimprovinglearning....Reflection-on-action,ontheotherhand,is

5、"teachers9thoughtfulconsiderationsandretrospectiveanalysisoftheirperformanceinordertogainknowledgefromexperience^(c/Leitch&Day,2000).巴雷特(Bartlett,1990)认为,反思不仅是“思考”和对课堂教学的“聚焦”，反思的过程还要以成为“反思型教师”为冃的。Richards(1991)把反思看成是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。Reflectionismorethan"thinking"andfocuseso

6、ntheday-to-dayclassroomteachingoftheindividualteacher.…theprocessofreflectionshouldbeaimedatbecomingacriticallyreflectiveteache匚我国专家熊川武把反思分为经验性反思和科学性反思，前者具有个体性、内隐性和批判性，后者具有批判性、实践性和合作性。二、反思的维度(%1)反思的时间(Momentofreflection)反思可以发生在行动前、行动屮和行动后。例如教师在备课时会对过去的经验进行反思，预测课堂中可能发生的事，并事先做好准备。

7、在上课过程中，当教师和学生进行互动时，他可能根据学生的表现作必要的调整，这就是舍恩所说的“行动中反思”。课后反思即“行动后反思”，指的是教师在课后就自己的表现与学生的表现、教学目标的达成情况进行评价，以便进一步改进。(%1)反思的内容(Contentofreflection)教师可以反思的内容很广，最平常的反思对彖有：教学忖标、教学内容、教学技巧、教学结果。一些成熟型教师或专家型教师还会对教学方法、教学机智、教学理念、教育思想等进行反思。(%1)反思的类型(Typeofreflection)反思的类型可以分为个人反思(individualreflect

8、ion)和合作反思(collaborativereflection)□个人反思顾名思义,指的是