故事的多种结局说课稿

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1、《故事的多种结局》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是《故事的多种结局》，我将从议题、学情及教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。一、说议题群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在议题的选择中要关注议题的两个非常重要的特征：可议性和开放性。“故事的多种结局”这个议题是在西南师范大学出版社出版的《群文阅读新语文读本》六年级（上）中的第四个议题“故事的结局”的基础上结合课堂教学实际延伸而来。选文中除《不会汪汪叫的小狗》

2、、《里纳尔多奇遇记》、《巫师基罗》三个故事以外，还增添了姜尼·罗大里的另外一则有趣的故事《会施魔法的鼓手》。该议题不仅打破了对故事只有一种结局的传统认识，激发学生的阅读兴趣，还洞开了学生的多元理解和创造之门让学生在合情合理的基础上大胆想象促进学生多角度思考问题。二、说学情及教学目标六年级的学生已掌握了一定的阅读方法，逻辑思维能力和抽象思维能力都得到了进一步发展，认知水平也有了很大程度的提高。根据《语文课程标准》中提出的培养创新精神和实践能力的要求，以及结合本议题的结构和内容的分析，制定了以下几个教学目标：5/51.掌握并运用浏览、默读、跳读等阅读方

3、法，把握故事的主要内容。2.知道故事可以有多种结局，明白故事结局与故事关键问题的联系。3.开拓学生的思维能力，为续写故事奠定基础。三、说教学重难点1.知道故事可以有多种结局，明白故事结局与故事关键问题的联系。2.开拓学生的思维能力，为续写故事奠定基础。落实教学目标于是确定了本节课的重难点四、说教法和学法中国大陆第一位儿童文学博士王林老师曾说过，群文阅读应该提倡这样的语文课堂，即儿童的课堂，探究的课堂，讨论的课堂，阅读策略的课堂。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。尹祖琴老师也曾说在群文阅

4、读课堂上要做到“五让”——让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。因此在本堂课中我主要采用引导式的讨论教学方法，给自己的角色定位为讨论的引导者和促进者，旨在鼓励学生提问和协助学生提出有讨论价值的问题。在学法上，根据群文阅读的理念以及新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我将"学习的主动权还给学生"。引导学生通过师生探究、小组合作、自主实践等方式5/5来达成共识和实现师生集体建构。五、说设计理念全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素

5、养。因此在课堂中，我将“故事的多种结局”这一议题与习作中的续写故事相结合，通过一篇带多篇的阅读模式，让学生通过师生探究、小组合作、自主实践六、说教学过程为了达到目标，突出重点、突破难点，结合本议题的实际特征，以及六年级的阅读实际确定了以下三个步骤来最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。一、激发阅读兴趣，感知故事结局与故事主体间的联系二、思维碰撞，激发火花三、阅读升华，指导习作。兴趣是最好的老师。上课伊始，我先以聊故事、找故事中的“特别之处”来激发学生的阅读兴趣（课件出示），然后采用群文齐读的方法，师生共读故事一《不会汪汪叫的小狗》。在这一环节

6、中，学生通过运用浏览、默读的方法来把握故事主要内容，获取文本关键信息，发现故事的“特别之处”在于故事可以有多种结局。接着，我因势利导引导学生提出质疑，为什么同一个故事要设计不同的结局？故事结局与故事主体之间有什么样的联系？针对质疑学生再次默读故事完成阅读导图。5/5并找出故事关键信息与故事之间的联系，明白故事虽然可有多种结局，但是多种结局并不是孤立存在的它与原文是密不可分的，是在原有故事基础上合情合理的大胆假设。二、思维碰撞，激发火花。第二部分中通过小组合作来践行所了解的内容，学生们选择自己喜欢的故事亲自参与设计故事结局的实践活动中，通过交流分享的

7、方式实现思维碰撞，激发出新的火花。通过这一环节的实践，学生不仅概括能力得以加强，思维得以发展，口语表达也会有进一步提高。第二部分的第二环节中，学生通过独立设计故事结局后小组分享的方法，进一步掌握故事结局的设计要领，并能根据故事结局设计图说故事，为续写故事打开思维奠定基础。三、阅读升华，指导习作。最后一部分中，主要引导学生梳理续写故事的要领，并在此基础上鼓励学生课后习作，真正让阅读与习作想结合，此外，还为学生推荐了《有三个结尾的故事》的进一步激发学生的阅读兴趣。七、说板书设计好的板书设计是活动过程的缩影，是本节课最精华的体现，在本节群文阅读课中，我设

8、计了流程式的板书，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更加鲜明的印象。5/5总之《故事的多种结局》这一群文议题的设计不