教育技术方面的论文

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1、【摘要】教育技术学是一个范围很广的学术体系，包括许多分支学科。它不应是信息技术或者网络的压缩版，更应该包括一些人文认知学科，比如心理学就占据了重要的地位。【关键词】心理学理论教育技术学心理学在我脑屮的定位一直是一门很高深很神秘的学科，当个心理医生也曾经是我孩童时的梦想。进大学的第一个学期，我第一次接触到了心理学这门学科，可是到了学期结束，我只有一个感觉，就是只记住了-•些结论而已，并不清处这些结论成立的条件是什么，它是如何得來的。毕竞抽象的理论和短短儿节课是不可能让我们对心理学有太深刻的理解的，

2、也就谈不上在今后的学习屮将它与教冇技术联系在一起，融会贯通。现在的教育技术专业的师资力虽和招收的学生大多数都是理工科出身的，当然我不是说理工科出身的人就搞不好教育技术，我只是想说如果只有理工科出身的人，那么会造成教育技术研究的范式相对单一，这样是不利于教育技术的发展的。教育技术学的研究发展口的是为了“促进学习”。那么，首先我们应该了解学习是怎么发主的，应该怎样去学习，这就是用到了认知心理学的知识。只有理解学习的发工和发展规律，我们才能够改进它。可现在我看不到心理学在教育技术中受到应冇的重视，更看

3、不到心理学研究和教冇技术研究交叉的迹象，相反的心理学的研究主体总是有意无意的和教冇技术研究划清界限，据很多资料考证，现在国内教育技术领域稍微有点名气的专家中没有一个是心理学专业出身的，其至连教育学专业岀身的人也少的可怜。而美国一些岀名的教育技术专家，比如刚刚去世的加涅，都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是研究学习的，部可以称Z为教育技术专家，比如桑代克。现在我学习的教育技术里面的种种名H繁多的学习理论都被抽象成一条一条的原则，干瘪的像个七八十岁的老太太，我们都被束缚在这些条条框框中，出不去。

4、我们暂J1不管教育技术的专家们到底是不是教育出身述是心理出身，如果他们能够意识到教冇学、心理学在教冇技术屮的基础地位并且付诸于实践，我认为也就够了，因为教冇技术必竞是应用学科,究其根本就是一门技术层面的学科，这里的技术并不仅仅是指导计算机、幻灯Z类的，而是指物质形态的技术和观念形态的方法，教育技术的核心理论——教学设计也并没冇强调一定用计算机Z类的技术，用教育、心理学原理來指导教学的实践，解决教育教学屮的问题才是教育技术的根本。然而现状讣我们不安。谁都说教育技术的理论基础有教育学、心理学等等，可

5、看看教育技术专业的必修课绝人部分偏重于物质形态的技术，一•些教育技术领域的项目也偏重于技术，于是我们学的课、做的项目都偏重于技术。事实上技术也学的不怎么样。教育学、心理学方面的基础知识也只是表皮而已。这样的教育、心理基础，怎么才能用來开发符合教育规律的系统、课程？所以我经常是一谈起教育就心焜。技术的发展是一FI千里，所以教育技术专业的人就耍忙着去学习那些变化着的技术。忙于学会技术，忙于把新技术用于教育中，这样就出现了一堆不成熟的产站，教育技术专业的学术研究就更玄了，脑袋一扌

6、'

7、一个结论、一个模

8、式就出来了，查查文献就出一个系统模型推广，闭门一两个月就出来一篇廨士、硕士论文，这就怪不得搞教冇、心理研究的人瞧不起搞教育技术的！瞧瞧教育、心理的研究，出來一个结论要经历多少！我的老师从我入学起向我们谈论技术的时候就总是强调技术对教育的促进作用，比如网络实现了学习的资源共享，为学习者之间的协作提供了可能，但是我们没有谈到网络一方而为学习者提供了人量的信息，增加了资源的可选择性，有利于个别化的学习，另一方面它也不可避免的增加了学习者选择信息的难度。“技术”就是适用于某种F1的的方法和手段，它无所谓

9、好，也无所谓坏，关键看你怎么去使用它，这一点在教育技术中也是适用的。片面的追求技术上的先进性或者是狂热的迷恋技术，认为技术无所不能，殊不知教育的对象是人一—活生生的人！用技术去改造人？然后我们在期一边宣称教育技术可以促进索质教育，更冇浜者，说教育技术可以实现人的主体性。有人说教冇的一半是科学，一半是艺术，与此相对应就产生了两种对立的教育观：科学主义的和人文主义的教育观。而我们最经常的听到的一种论调是教育既是科学乂是艺术，这种看似天衣无缝的论点实际上是一个毫无意义的命题。在实践上毫无意义,科学和艺

10、术并不是总是合而为一的。在教育中更是如此。如果我们把教育看成是科学，那么亳无疑问，教育被作为一种工具來看待——所谓“书屮自有'黄金屋等等；在这种工具主义情景下培养出来的学生必然的也会成为一种工具。教冇的异化导致了人的异化，在现时的条件下异化以人的物化的形式表现出来，人的主体性开始变的遥不可及，所冇的关于人的终极关怀的价值也将最终得到背弃；如果我们认为教育是艺术，那么艺术从本质上来讲是非理性的，而教育技术作为科学的衍生物毫无疑问也是理性的，面对非理性的艺术的教育，教育技术何以自处？我们不得不而对一