恰当运用多媒体技术,培养学生创新思维能力

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1、恰当运用多媒体技术，培养学生创新思维能力方青2005年获西城区第^一届教育科研论文纪念奖一、问题的提出：小学数学教学中如何來引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题。江总书记高瞻远瞩地指出：”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指示：”树立全民族的创新意识。”第三次全教会强调培养学生的创新精神和创新能力。而中小学是培养创新能力的黄金时代。因此，培养学生的创新能力是广大教育工作者紧急而迫切的任务。进入新课程，是教育的一次革命，《基础教育课程改革纲要》指出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。本

2、次课程改革的重点z—,就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡“口主学习，合作学习，探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。通过访谈，相当部分的学生对学习缺少兴趣，主要是因为书本上的数学，枯燥、抽象。以前的课堂教学重视学生的知识基础，学生虽有较扎实的基础，却只有按套路解题，缺乏独立分析问题的能力，更缺乏创新的能力。因此，现在我们不仅耍重视学生的知识基础，把学生的生活经验看得同样重要。以此为基础设计数学活动的内容和学习素材。多媒体教学，就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，

3、从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。二、研究的描述：（-）概念的界定思维就是平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结杲通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体门身的首次发现或超越常规的思考。(-)理论支持当代建构主义者主张：

4、“学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生白己建构知识的过程。学生不是简单被动的接受信息，而是通过动手实践，主动参与到知识意义的建构。教学应在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者和合作者。”创新教育理论认为：教师耍引导学生走向口然，走向社会，激发创新欲望，在数学课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好的解决这一问题。三、实施过程：创设情境，激励学生主动参与，白觉探索，诱发创新意识，点燃学生心中的智慧火花，培养创新精神。(-)激发探求新知的欲望，调动学习积极性。教师必须努力创造平等、民主的教学氛围，才

5、能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发创新意识。利用多媒体可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学习的积极性，增强了学习成功的可能性。女旷求比一个数多几(或少几)的数的应用题叩勺知识导入这一环节时，设计一些活泼可爱的蹦蹦跳跳的口兔和黑兔，第一行：白兔8只，第二行：黑兔5只；问白兔比黑兔多几只？学生一见到这生动有趣的画面，立刻兴趣盎然，马上回答出“多3只覽从而使学生在一开始就主

6、动地接受了III知识的复习和新知识的引入，从而优化了知识导入这一环。运用动画，变抽象为直观，优化新课教学，真止达到了寓教娱乐。（-）展现变化规律，诱发创新意识。相信每个学生都具有创新潜能。在教学的实践中我们可以看到，只有教师相信学生能力发展的可能性，才能发现学生创新思维的“闪光点”。应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满了生机，学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。在“除法两种分法的对比教学"的时，利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识

7、，只见6一2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁4个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘了里，第二次，中速闪烁剩下4个苹杲中的2个苹杲，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘了里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹杲，又分别移入两个盘了里，苹杲正好分完，两个盘了里都有了3个苹果。6三2的第二种分法（包含除演示）把两个苹杲先“圈=再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘了装起，剩下的2个苹果，又“圈J中速地用第二个盘了装起，最后把剩下的2个苹果“圈…快速的一起往下移，用第三个盘了装起，清楚的知道了需要用3个盘了。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有

8、序，动态的展示出除法的两