情境教学法在初中历史课堂中的运用

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1、情境教学法在初中历史课堂中的运用内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第十一中学［内容摘要］在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。历史知识的丰富性、生动性和过去性因教师的情境设计而得到虚拟再现,这样才能使学生与教师所教授的内容产生思想、情感上的共鸣，激发学生学习的兴趣和学习的积极性.主动性。本文是对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究初中历史情境教学的方式、作用，以期初步改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。［关键词］情境教学初中历史课堂［正文］新课改对教

2、学提出了新的要求，鼓励老师运用各种教学方法和手段，去实现课程目标。而情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。情境教学法是指在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境,将历史“复原”，使那些久远的.陌生的历史“重现”在学生面前,寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，培养分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。历史知识的真实性.丰富性.生动性、过去性.综合性的特点,决定了在历史课的教学中特别需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以创造一种良好的学习气氛，

3、,激发学生的学习兴趣。这对增加历史课的教学效果是至关重要的。因此，在历史课教学中,引进和推广情境式教学是十分必要的。只有想方设法创设课堂情境气氛把学生引入教学内容所创设的特定情境中,才能使学生与教师所教授的内容产生思想.情感上的共鸣，激发学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性。现将我对情境教学在初中历史课堂中的方式、作用的探索，归纳为以下七方面:、创设导语情境，有助于激发学生的兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”，创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提

4、高课堂学习效率。导语可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可以是入情入理的诱导引发，视内容而定。例如，在学习八年级下册中国现代史《工业化的起步》一课前,我在创设导语情境时引用了毛主席的一段话：“毛泽东感慨地说：'现在我们能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，能种粮食，还能磨成面粉，还能造纸，但是，一辆汽车、一架飞机.一辆坦克.一辆拖拉机都不能制造。'”毛泽东的感慨说明了什么呢？学生齐声答：“我国工业化水平落后。”我趁热打铁继续提问学生，如何解决这种现状？学生探求知识的兴趣立即调动起来，水到渠成的得出必须进行工业化建设。

5、通过创设导语情境，既自然地引出了教学内容，又激发了学生学习历史的兴趣，从而调动起学生求知的积极性。二、创设故事情境，激发学生的求知欲历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学历史教科书中有许多饶有趣味，娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。中学生大都爱听故事，教师应充分利用学生的这一心理特点,创设故事情境，用故事来吸引学生，调动学生的积极性，激发其求知欲。如在学习九年级上册世界古代史《东西方文化交流的使者》一课时，我让学生放松闭眼倾听一个传说中的民间故事，听完故事告诉老师故事的名称及涉及的民族。故事是这样的：相传古代印度与中国之间有一个萨桑王国，国

6、王山鲁亚尔生性残暴、嫉妒心强。他每天娶一少女，第二天就把她杀掉。宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女孩子们，自愿嫁给国王。她用讲述故事的方法吸引国王，每夜讲到最精彩处，恰好天明，着迷的国王渴望听完故事，便不忍杀她，允许她继续讲述。没想到，她的故事一讲就是一千零一夜。国王终于被感动，与她白头偕老。学生一听完故事就齐声高呼故事名《一千零一夜》，是阿拉伯民间故事。学生的积极性调动起来了，精神抖擞地参与到学习中，四十五分钟的效率自然就高。i-ai.三、创设问题情境,有助于突破难点，启迪思维。古人云：“学启于思，思源于疑”。结合教材内容，提出疑问，设置悬念。让学生在学习中心存

7、疑问，渴望答案，在问题情境中学习，从而激发他们的讨论和思索的兴趣，培养其动脑的习惯和创新能力。达到突破难点，启迪思维的目的。如在复习中国历史八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》第一单元的难点“如何巩固人民政权”，我创设了这样的问题情境:对西藏地区事务中国政府怎么解决？有何意义？面对美国侵略朝鲜威胁中国安全，中国该怎么办？封建土地制度严重阻碍了中国社会和经济的发展。但新解放区3亿多人口没有土地，如何解决？学生依问题一一进行讨论，待学生回答后教师再指出：中国政府采取的和平解放西藏、抗美援朝、土地改革等措施巩固了新生的人民政权，这样这个教学难点也就突破了。精心备课

8、，精心创设问题情境，让学