探究素质教育--翁明杰

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1、探究素质教育苏州新区第二中学翁明杰摘要：素质教育是相对“应试教育”提出来的一种教育思想和理念，是在改革开放的大背景下，中国教育理论研究和教育改革实践探索的成果与结晶，是中国教育走向21世纪，走向未来的一面鲜红的旗帜。关键字：素质教育、课程改革、基础教育、应试教育小平同志讲过一句话：中国人口众多，如果素质不高那就是沉重的包袱，如果素质很高，那就是一个最大的优势，是世界上任何一个国家无法相比的。所以四个现代化，科技是关键，基础在教育。一素质与素质教育什么是素质？一一人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性

2、的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。从另一种角度來说，身体素质是物质基础、科学文化素质是核心，心理素质是关键，政治思想素质是主导，一个人素质的高底，就是由这几个方面综合形成的有机的整体的水平。什么是素质教育？——国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目

3、的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。二素质教育历史背景据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起來。这个阶段从1983年至198

4、9年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全血转轨的攻坚阶段。十几年来，党和国家反复强调提高民族素质的重要性，并且把经济建设和社会发展的战略重点转移到“依靠科技进步和国民素质的提高”的轨道上来。国民素质的提高，离不开教育。陈旧的落后的教育，不可能全面提高国民的素质。因此，从这个意义上来讲，提高国民素质，就必须全面地推行素质教育。实施索质教育，不仅是当前深化教育改革和促进教育事业发展

5、的必然趋势，也是涉及国家富强、人民富裕的根本大计。三素质教育与教师由应试教育向素质教育的转变，是基础教育的一次深刻而艰巨的改革。要实现转变，就必须在人才观、质量观、教育观等根木问题上彻底转变传统的意识，树立素质教育的新观念，极大的优化教师队伍。任何一次教育改革失败很大程度上是源于教师，再好的课程设计，如果没有第一线教师的配合、实施和落实，都只能是〃空中楼阁〃式的方案。教师训练的重要性可见一斑。但是，课程改革恰恰又最容易在这一环节出问题。国外的经验告诉我们，课程改革相当大的精力、经费和工程，是投入教师的训

6、练、培训和相关参考资料的编写之中的。为了建设一支具有良好的政治和业务素质的教师队伍，着重从以下方面下功夫：课前、课后：端正教学态度，转变思想观念。只有认真地、不断地钻研教材、吃透知识点，才是真正科学的教育方法，才是真正地按教学规律办事。课上：提高课堂教学效果，减轻学生课业负担。课堂是学校教育教学工作的主战场，我们需努力力抓好以下几件事：一是认真抓好备课、上课、辅导三个教学环节，保证课堂教学顺利实施。二是抓住讲课的最佳时间，掌握好教学节奏，提高教学效果。三是最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，要求教师

7、在课堂教学中创造宽松气氛，消除学生的疑惧心理。四素质教育与“应试教育”全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。素质教育与“应试教育”的主要区别，①素质教育是为了全血提高学生的素质也就是为了全面捉高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思

8、想；而“应试教育”则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育③应试教育是面向少数人而忽视多数人，:素质教育则是面向全体⑥“应试教育”不按课程计划授课，随意增加课时，加大作业量，考学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全血和谐发展，严格按教育教学规律办事。⑩“应试教育”实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展