探究式教学课堂观察评价和实施策略

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1、探究式教学课堂观察评价和实施策阵［摘耍］伴随着探究式教学方法的实施，发现很多老师由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，有的老师甚至还是固守着原来的讲授式教学方式，对于探究式教学该如何开展有些无所适从。为了提高探究式教学的有效性，本文从四个维度分析了探究式教学课堂观察评价指标，还给出了探究式教学的教学模式和实施策略，并提供了教学案例。［关键词］探究式教学评价指标实施策略［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2013)18-0015-03［收稿时间12013-05-21［作者简介］姜锐(1979-),女，湖北鄂州人，硕士，研究实

2、习员，研究方向：教育学，高等教育。探究式教学是指在学科领域或现实教学情境中，师生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，使学生获得知识与技能的过程，是师生围绕着解决问题共同探索、相互合作和交流的过程。探究式教学法能最人限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力。但在实践中，常看到很多老师无所适从，要么还是沿袭原來的“满堂灌”的教学方式，要么彻底变成“满堂问”，缺乏整体的教学预设和规划，导致整个教学节奏失控，课堂教学的有效性大打折扣。形成合理的探究式教学评价操作体系是改变这种状况，提高

3、探究式教学有效性的重要途径。但目前的相关研究相对滞后，大部分文献集中于对探究式教学的含义、意义和实施程序的“应然”层面的思辨性讨论，少有对其实施情况的实证研究。为此，我们以教学主体为核心，将探究式教学实践划分为四个维度：探究主体、探究互动、探究资源、探究能力，形成了一个课堂观察评价模式。以江西省某高校12位老师的探究式教学项H为依托，力图形成简单、实用的观察工具，使探究式教学“有法可依，有法可用”。一、探究式教学课堂观察评价体系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上改善学生课堂学习状况、促进教师教学能力提升。确立可观察、可记录、

4、可解释的评价标准量表是有效开展探究式教学课堂观察的重要部分。探究式教学课堂观察评价的四个维度的确立参照了美国学者哈伯特(J.Herbert)和阿特里奇(C.Attridge)1975年提出的课堂观察体系,根据探究式教学的本质内涵逐项提取而出。依据探究式教学的探究主体、探究互动、探究资源、探究能力四个维度，具体形成了以下评价体系：1.探究式教学主体维度。我们依据探究式教学过程中谁是探究式教学的主体来确定这个维度。根据探究式教学的理论，在较低水平的探究式教学中，教师是主体，指引着教学前进的方向，学生只是被动地执行，配合教师；而在较高水平的探究式教学中，学生是主体

5、，自主地决定探究什么问题、如何探究，教师只是辅助学生解决所遇到的困难和问题。依据这种主体性参与的程度，我们划分了四种水平:（1）教师。表现为课堂教学中教师“满堂灌”，学生的主体性没有体现。（2）教师一学生。表现为学生冇参与教学，但控制权仍在教师手屮,教师主导着教学前进的方向，学生根据老师抛出的问题进行思考、分析、回答，教师再归纳、总结或亮出自己的观点。（3）学生一教师。表现为课堂教学中，学生是主体，自主决定探究什么问题、如何探究、需要哪些论据、可以得出什么结论等，教师只是起辅助作用。（4）学生。表现为教师没有参与课堂教学，完全由学生自主完成。1.探究式教学师

6、生互动维度。与探究主体维度四种水平相对应的就有探究互动的四种水平：（1）师讲生听。表现为教师单方面讲授，与学生没有言语上的交流互动、没冇动作或眼神方面的交流互动。（2）师生交流互动。表现为师生之间的交流互动，学生之间没有交流的机会。（3）师生、生生互动。表现为师生、学生之间都有互动，但以教师为中心。（4）师生平等互动。表现为教师只是集体屮的一个参加者，与其他成员平等交流。2.探究式教学课程资源维度。根据教学中教师对课程资源开发的程度，分为四个等级水平：（1）完全按课木。表现为“照本宣科”。(2)课本+少量课本外教学资源。课本资源在探究式教学过程中比重大于课本

7、外资源。(3)课本+大量课本外教学资源。应用了大量的课本外教学资源，远远大于课木资源。(4)完全非课本所用教学资源。完全来自课本Z外。4•探究式教学能力培养维度。根据探究式教学的理论，探究能力分为三种水平：(1)侧重提出问题、想象创造能力的培养。这两种能力的培养是探究式教学的核心所在，也是创新型人才培养的核心所在，因此是高水平、高质量的探究式教学所追求的。在教学实践中主要表现为让学生自主建构知识，即教师将探究什么问题的权力交给学生，学生自己找论据，形成自己的观点。课堂也完全交给学生。(2)侧重认知、沟通、观察等能力的培养。这三项能力属于基础性能力，以这三项能

8、力培养为核心的课堂教学实践，教师自行讲授或操作，并不