探讨初中语文群文阅读教学策略

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1、探讨初中语文群文阅读教学策晔摘要：初屮语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选対文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益。关键词：初中语文；群文阅读教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)09-275-01群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在

2、单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。因此，为了提高学生的阅读能力，教师应该积极开展群文阅读教学策略。対此，本文就初屮语文教学屮群文阅读教学策略的运用进行了以下探讨。一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯目前，初中语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下來就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”,不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻即使这样，老师还

3、是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯,这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师対学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生I羽绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的

4、阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？二、垂视教学过程屮学牛的主体地位初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的茅实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学牛的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学牛在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽的将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于

5、学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正的培养出学生阅读的爱好与兴趣。三、培养专题自主拓展阅读的意识,丰富阅读的渠道和方式在初屮群文阅读教学屮，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做,阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。由于专题自主拓展阅

6、读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括•了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效?D?D学生有了自我展示的机会，交流推荐屮他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大人提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里T,就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较

7、成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。四、渗透阅读策略，提高阅读能力“供人以鱼，只解一餐；授人以漁，终身受用。”在初中语文群文阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生学握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法。学生掌握了有效的阅读方法后就会积极主动地进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提升。新课改也强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生能够感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行阅读和思考自然让学生成为课堂的主体，让学生可以有效地对群文进行横向的比较和分析，提取信息，