提高课堂讨论有效性的策略研究【】

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1、提高课堂讨论有效性的策略研究摘要合作学习显著的特征就是“讨论”，哲人说：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”课堂讨论中存在操作性差、学生无所适从、“假”和“急”、“满堂争”等现象，教师应做好课前准备打好课堂讨论成功的基础扌巴握好课堂讨论环节，加强平时教学经验的总结和反思。关键词：教育；课堂讨论；问题；教师；知识；“独学而无友，则孤陋而寡闻”意思是说：如果学习中缺乏学友之间

2、的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。现代教育理论也同样注重合作学习，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指!11：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”而合作学习显著的特征就是“讨论”，哲人说：“教师的职责现在已越來越少地传递知识，而越來越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”那么，在日常课堂教学中，教师应该如何引导和组织学生进行课堂讨论，激发学生学习的主体意识，让学生获取最人

3、的课堂效益呢？一、课堂讨论及其存在的问题分析（一）、课堂讨论点操作性较差课堂上的讨论点要么是教师从课本上照搬下来的要么是教师从资料中找到的一些夬题目，或是教师自己设计的一些的题目，这些题目要么是学生一眼就可以看出来的要么是讨论也讨论不清楚的要么是学生有口也说不清楚的题目根本无法调动学生的积极性或学生根本无法找到题目的突破口，使讨论无法进行。（二）、学生无所适从学生不知道该如何组织本组内学生讨论，教师叫学生就某个问题进行讨论时，学生只能大眼看着小眼不知道如何讨论，只是口己低头看书。尽管教师想尽办法调动学生还是一片死气沉沉，或是一阵瞎吵毫无结果

4、，学生根本没有投入讨论。（三）、学生讨论存在“假”和“急”现象平时上课时，学生刚就某个问题尝试思考，刚有个把个同学尝试在小组内提出自己也不知是否正确的观点时，教师就开始喊“好”喊“停”，学生的讨论还未真正开始就已经结束了，最后教师自己说出了答案。（四）、先进生“满堂争”，后进生“满堂玩”“先学后导，思维引领”的教学模式要求在课堂上留出大块的时间给学生进行讨论。结果课堂讨论变成了先进生的辩论赛而暂时后进生变成看热闹的旁观者，更有甚者趁机看杂书留给教师一个个冷屁股。小组讨论的学习形式成了他们的避风港。（小组成员是围坐在一起的，暂时后进生止好屁股

5、对着教师）。（五）、讨论耗时太长课堂上学生往往就自己感兴趣的问题抓住不放，学生毫无时间观念的讨论一道题，占用课堂太多的吋间，使其它讨论题无法进行。（六）、讨论结果不了了之学生就某个问题进行讨论后，教师由于时间问题或过分依赖学生讨论，没能及吋对讨论情况或结果进行总结,最后学生也搞不清楚到底哪种答案是正确的。结果学生的脑海里还是留下了自己不知是否正确的想法，学的模棱两可。学案上错误的答案讨论后依然是错误的。课堂讨论存在的问题总结起来主要有两点：课堂讨论要么冷冷清清，要么“鸭子闹塘”一团乱。为了让课堂讨论既要有形式又收到实效，我个人认为教师应该从

6、以下几个方面入手。二、促进课堂讨论有效化的基本策略（一）做好课前准备打好课堂讨论成功的基础1、巧妙分组，激励讨论。为了减小个体间的差异，提高全班整体水平，让讨论更有利于促进个体的快速成长，因此在分组时，教师应科学分组。首先，分组之前对全班学生从家庭背景，生活环境，学习能力和目前学习情况等进行摸底，然后对学生进行“异质”分组，教师指导小组内角色分工，如监督员负责控制噪声，制止违纪现象，督促同学专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，撰写小组发言提纲；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩，并参与全班成绩的统计和奖励工作；检查员负责检查全组同学

7、学习情况，这样层层管理来激励“学困生”多发言，保证每个人都参与到讨论中来。2、确定“课堂讨论”的学习目标。它是设计有效讨论题、选择最佳讨论方式、方法的前提。3、做好思想、知识、资料上的准备。课堂讨论前师生应从思想、知识、资料上做好充分准备。例如，课前教师通过导学案的练习摸清哪些知识学生通过预习可以解决的，哪些知识学纶还模棱两可的哪些知识学生还摸不到头脑的，哪些问题是学生根据本节内容联想到的很感兴趣但却迷惑不解的题冃，教师还可以根据本节内容引导学生收集有关文字或图片资料，教师将这些资料制作成相关录像。其次，教师还要利用班会课等形式教给学生一些

8、讨论的技巧，如教会他们研讨式、辩论式等讨论方法，教会他们应该如何进行讨论，如何倾听其他小组成员的意见，如何对小组意见进行总结和提炼。激励小组屮每个成员都要大胆发言，并且发言内容要