新课标视角下建构重要概念的教学策略

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1、新课标视角下建构重要概念的教学策略摘要：该文依据课程标准和学生实际，阐述运用列举事例、建构模型、科学实验、概念图等策略，帮助学生形成概念，理解概念，进而建立概念体系，以提升教学的实效性。关键词：课程标准；重要概念；教学策略中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)23-0095-03D0I：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.23.059生物学的重要概念处于学科的中心位置，2011年版初中牛物学课程标准在“课程内容”中列出了50个重要概念，并以概念内涵或命题的方式进行了科学表述。在课程标准“教学建议”屮明确指出：“教学活动不

2、应停留在让学生记住一些生物学事实，而要帮助学生掌握生物学的重要概念，并构建合理的知识框架，为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础①。”随着课程改革的深入，凸显重要概念的教学越来越受到一线教师的虫视。然而，教学实践表明，学生对于重要概念的学习普遍感觉课上易懂、课后易忘。究其原因，一方面是由于生物学概念众多，有的概念比较抽象，有的概念比较复杂，有的概念比较零散，这些影响着学生对概念的理解和掌握；另一方面由于生物学科是一门会考学科，生物学科的分数并不纳入中考总分，所以，生物学一直被冠以“小学科”“副科”的称呼,这些都影响着学生的学习动机和学习态度。如何才能使学牛深刻理解，掌握重要概念呢？在

3、课程“教学建议”中明确提出：“教师在设计和组织教学活动时，应注重围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用①。”这就要求教师在教学过程屮耍围绕重耍概念展开活动，所有的教学活动都耍立足于学牛对重要概念的建立、理解和应用。基于此，笔者结合自身的教学实践,尝试采取适切的策略优化课堂教学，帮助学生理解和学握生物学概念。一、列举事例，深化重要概念实践表明，概念的形成往往需要大量丰富而有代表性的事例来支撑，由大量事例支撑的概念才能让学生真正理解、掌握和应用。这些事例就是例证法，形成概念的例证包括正例、反例和特例

4、。正例传递了最有利于概括概念内涵的信息；反例强调了最有利于辨别概念内涵的信息；特例突出了最有利于拓展概念外延的信息②。在教学屮，如果能合理运用例证来说明概念，支撑概念，冇利于深化学生对概念的准确认识和灵活应用，这样的学习效果是显著的。例如，学习“反射”概念时，可以先让学生做一个小小的游戏：正反口令。让学生感受人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的，反射是神经系统调节生命活动的基本方式。接着，向学生呈现反射的科学表述：人体或动物体通过神经系统对内外刺激所发生的有规律的反应。然后，让学生根据概念判断下列哪些属于反射？①草履虫趋利避害；②含羞草遇到振动

5、时叶片会合拢；③皮肤流血后血液会自动凝固；④鸟听到枪声会飞走；⑤听到上课铃声走近教室;⑥婴儿有了尿意就排尿。通过对①②③的反例分析，说明反射必须通过神经系统完成；通过对④⑤⑥的正例分析，说明引起反射的刺激有内部刺激和外部刺激，且发生的反应是有规律的。通过对止、反例的分析，突出强调了反射的3个构成要素：第一，反射必须通过神经系统完成；第二，反射需耍有各种刺激；第三，发生的反应是有规律的。通过对正、反例的分析，不断修正和完善学生对概念内涵的理解。二、构建模型，剖析重要概念模型是对认识对象原型本质特征的直观化与简单化的描述，是人类认识世界的重耍途径③。生物学上构建模型常见的有物理模型、概念模型

6、和数学模型三种类型。很多微观的、难以理解的知识或概念，如染色体、DNA、神经元等，在教学过程中，我们不难发现学生对这些抽象概念的学习通常比较困难。如果通过建立各种模型，将抽象的知识变得具体化和结构化，从感性认识上升到理性认识，相关的知识或概念掌握情况就会好很多，这样的学习效果是有效的。例如，在学习“肾单位”概念时，可以让学生根据自己对肾单位的理解，利用橡皮泥、红头绳等自带的材料，分工合作制作一个肾单位的物理模型，比一比哪个小组最能通力合作，构建的模型最能体现肾单位的本质特点。然后，分组展示肾单位模型并在模型上介绍肾单位的结构。学生展示完Z后，以模型为原型，进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的

7、关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，乂汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学牛对肾单位结构和功能的理解。教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在教学中，运用模型展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，可以帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。三、亲历科学实验，验证重要概念郑春和曾指出，在