新课程理念下提高物理课堂教学效率的基本策略

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1、新课程理念下提高物理课堂教学效率的基本策略东莞一中刘尊群摘要：如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题。谈且不易，做起来更难。本文试图从教学目标、教学主体、教学内容、教学方法等角度，结合新课程实施过程中的教学体会，对新课程理念下如何转变观念、提高课堂教学效率作一个粗浅的探讨.如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题。历史上一切关于课程与教学改革的根据和动力、—•切围绕教育教学思想的探索与实践从来没有偏离这一话题。夸美纽斯在《人教学论》中开宗切义地提侣“要寻求并找出一种教学的方法，使教师因此

2、可以少教，但是学牛可以多学。”这样的艺术境界，成为一肓以来的教学理想。新课程理念下物理学科课堂教学找到了这样的方法没冇？如何寻找这样的方法？我们不妨从“物理为何教？物理为谁教？物理教什么？物理怎么教？”四个关于物理教学的基本问题谈起。一、物理为何教-一从知识本位到三维目标“物理为何教”的问题，就是物理教学目标的问题。着眼于提髙课堂教学效率的教学目标应关注两个问题：第一、教学口标本身的合理性；笫二、实现教学ri标的教学行为的合理性。每一节课的教学口标课程标准或教学参考书已从“知识技能、过程方法、情感

3、态度价值观”三个维度进行了详细的罗列与解读，是否合理主要看“量、度”是否符合学牛的实际，“超载”“超难”怎么会有好的效率。教学目标需要师牛通过一定的行为来实现，教师的教学行为是否恰当就看能不能实现相关的课程冃标。比如：平抛运动的教学，某物理老师通过填鸭式的方法，直接灌输平抛运动的规律，让学牛记忆背诵，乂通过一定的习题强化训练。结果学牛对平抛运动的规律知识目标是达到了，但是学生缺少对平抛运动规律的探究过程，对平抛运动本身、分解的方法缺少足够的过程体验，你能说这节课的能力目标、情感日标达到了吗？又比如

4、：广东版高中物理教材每节都有“讨论与交流”这个栏冃，这个教学行为是否合理，是否冇必要，就看他是否有利于学生知识的掌握、能力的发展、情绪的调动（兴趣、成就感等）。看得见的教学行为，折射的是教师课程理念与对■课程目标的辨证理解。古往今来，教育的目标从來没有仅仅停留在书本知识上，而是注重学生对知识、技能等多方面能力的培养。从学生全面发展的角度，新课程提出了“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三位一体的教育目标，其重要价值収向就是山“应试教育”向“素质教育”转轨。受应试教育的影响，不少高中物理教师冇浓厚

5、的高考情结，为考而教。以高考人纲为准，突岀知识木位，割裂三维目标，凡是要考试的就认真教，凡是不要考试的就少教、不教，重点考査的重点教，一般考查的一般教。这样的“为考而教”的教学过分强调知识传授，重视短期总接的教学效果，忽略学生学习的过程与方法、态度与情感，急功近利，忽视学生的长远发展，一定不是高效率的课堂教学。有不少物理教冇界的专家，从学习水平与答题素质两方面研究了影响学生物理考试成绩的因素，认为实沌三维冃标的物理课堂教学从根木上冇利于学生高考成绩的提高。比如：2004年全国高考第25题“桌布问题

6、”，满分20分，平均得分3.5分，难度0.175。得分率如此Z低，学生究竟缺少什么？事后命题专家们分析，学生们缺少市题吋的实践意识，实践意识來自哪里？它不來自于知识，而来自于学牛长期学习中的过程体验。二、物理为谁教-一-把属于学生的东西还给学生列宁说：“苏维埃政权的本质是什么？把属于人民的东酋还给人民。”物理特级教师吴加澹说：“新课程改革的本质是什么？把属于学生的东西还给学生。”新课程的核心理念是以学生为本，学生是课堂教学的主体。现实的情况是，一方面学生的“主体地位”口益强调，一方面教师的“主导作

7、用”毫不妥协。师生关系的不对等、功利主义学习价值观的盛行，导致学牛仍旧是被教师和教科书加工、改造的对象，再度沦为客体。学生们终日埋头书本、打拼题海，沦为课堂教学中毫不抵抗的奴隶与沉默的羔羊。以知识代言人自居的教师将不经探究、简化教条的知识强制灌输到学生的头脑Z中；物理实验课大多数是验证性实验，口主探究性实验凤毛麟角；对教师的反问与对课本的质疑被视为不敬；无视学生的内在需要（兴趣、怙:感）与创造潜能，课堂对于学牛既没有带来欢乐，也无助于生活的改善。学牛的主体地位丧失殆尽的课堂只能是折磨心灵的场所，学

8、的越多越被动，知识技能越多创新精神与实践能力越少，高分低能情感淡潦。这是成问题的课堂，这是低效率的课堂。如何让学生反“客”为“主”，重建物理课堂的正常生态？作为物理教师，首先要摆脱功利主义教学价值观的影响，不能考什么就教什么，不能以人纲来取舍教学内容和分配教学时间，还原物理课堂的生活木质。陶行知先生说得好：““学”字的意义是耍口己去学，不是坐而受教。“生”字的意义，是生活或生存。”学习与生活、生存是融为一体的。其次要关注学生的变化及学生的内在感受。课堂教学效率的高低并不简单指教师是