新课程下初中数学有效作业设计策略

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1、新课程下初中数学有效作业设计策略从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。而减负的关键就是减轻学生过重的课业负担。《数学新课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，我们如何在学生作业领域落实新课标精神，设计出符合新课标要求的科学作业呢？在多年的教学实践中，笔者作了一些探索和尝试,在此谈谈一些粗浅的看法。一、当前初中数学作业现状分析1.教师布置作业特点(1)作业形式单一，内容枯燥。传统教学中，教师多是临近下课时布置课后习题或作业木，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样做导致基础差的同学吃不下，基础好的同学感到太容易，吃不饱。这

2、样的作业做了费时无效。(2)作业量大，机械重复。许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形色色的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微2.学生完成作业现状(1)大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心。(2)自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做,尤其是周末作业。(3)对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，笔者所在的学校的学生生源结构复杂，大多数学生来自农村

3、，基础薄弱，学习习惯性差，所以如何提高数学作业的有效性，设计出适合自己学生的一套作业更显迫切。二、初中数学作业设计的要求与形式的探究针对当前初中数学作业设计的现状和导致的问题，本文尝试通过探讨数学作业的设计方法来提高数学课程的教学质量，从而促进学生全面发展。根据多年的教学实践，我认为在设计作业时，教师应关注以下几个方面：1.关注教学目标，设计有针对性、时效性的作业首先作业要有针对性，所有的作业练习设计都应从教材和学生的实际出发，对学生课堂上已经熟练掌握的东西，课后可不布置或少布置。而对多数学生未熟练掌握的知识，课后可加强训练，这就要求教师要充分洞察学生思维中的盲区、误区，掌握学生的认知

4、情况，通过作业巩固矫止。如何通过尽可能少的作业而达到良好的效果呢？我的做法是“老师跳入题海淘金，学生在岸上拾宝”。几年中，在布置作业之前，我都习惯把课后习题、相应的作业本和教辅上的习题做一遍,每每看到好的习题就摘录到本子上，到用的时候再进行筛选，一些时代感明显、思维训练高效、方法新颖的题目及时提供给学生，对一些平时自己没有做过、比较过的题目从不提供给学生。学生做的题目不多，但收效却很大。其次，作业要有时效性。一方面，布置作业要及时，一般学习新的内容后要及时布置与学习内容相关的作业，以达到对所学知识强化的目的。另一方面要布置适当的预习作业和家庭作业，预习作业有助于养成学生独立思考的习惯，

5、培养学生独立学习的能力，为终身学习打下基础，家庭作业有助于增强学生的独立性、责任感和条理性，有助于提高学生时间管理技能，养成良好的学习习惯。2.关注学生的个性特征，设计有层次性、开放性的作业俗话说“十个指头有长短”，学生的个性差异是客观存在的，作业的布置若是“一刀切”，就会产生许多的弊端，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题，并提出了“因材施教”的教育原则，所以在作业设计时，教师要顺应学生的认识规律，呈坡度，出层次，使学生从感知认识到熟练掌握，再创造性地运用，循序渐近，逐步加深。针对学生的实际情况应用“因材施教”进行分层作业：一类

6、作业：“模仿操作型作业”。这类作业是对知识点的直接运用,学生只要掌握基础知识，模仿老师的做法，即可完成，这种作业比较适合后三分之一学生。二类作业：“理解运用型作业”。这类作业需要学生在理解的基础上进行运用，能对所学知识进行“粗加工”，适合中等生。三类作业:“探究创造型作业”。这类作业需学生能对知识进行“深加工”，能融会贯通，有一定的综合能力，它能训练学生思维的灵活性和创造性。其次，设计的练习，不能超出课标，但又是不落俗套，题型新颖,具有误启发性、思维性，能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，起到举一反三，触类旁通的效果。如在学习完全等三角形的条件后，我布置了这样一道

7、题：如图，已知Z1=Z2,AB=AD,请你再补充一个条件能使ZXABC^AADE,有的同学从SAS入手添上了条件“AC=AE”，有的同学从ASA入手添上了条件“ZB=ZD”，还有的同学从AAS入手添上了条件“ZC=ZE”。通过这道题的训练，帮助学生全面巩固了全等三角形的判定方法，提高了作业的有效性。1.关注兴趣，设计多样性、趣味性的作业单一形式的作业，只是一种无差度的重复练习，虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但是由于这样的练习是机械的，