张俊杰的论文

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1、小学生生活习作序列化训练实验与研究（实验方案）铁岭市银州区第十一小学张俊杰一、课题的提出我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈，作文与升学紧紧挂钩，基于这种大多存在于共性化作文教学的训练走向，导致我们在作文教学中岀现这样那样的问题。第一，我们在作文教学中过多地强调训练目标的统一，强调训练规格的标准,强调训练流程的预设，强调训练结果的达成，最终造成作文说假话成风，，造成学生假话连篇的不良文风，出现一“作文是一套，内心是一套”、双重人格现象,致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西甚至创意更是变不上，这个后遗

2、症己经影响到小学阶段的作文教学。第二，传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系”。刻意向小学生灌输“章法知识”一或“技法知识”，有意拔升甚.'至追求“崇高”的立意，学生背范文，套模板，甚至恶意抄袭。第三，如此形成的作文，从选材到结构，从思想到语言，都不属于儿童，不属于儿童的生活，即使丰富多彩的生活离学生这么近，而离他们的习作都是那么的远。这一些都是儿童生活抛弃作文，作文教学背离儿童生活带来的尴尬。第四，作文教学起步晚，坡度陡。长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字帮学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。作文

3、教学应当按照由说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，按照下定的序列进行。可是长期以来，一、二年级忽视说话和写旅话的训练，三年级一开始就搞命题作文坡度太难。第五，作文教学没有单独教材，无计划。统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加Z教师各管一个学年，年段Z间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循。综上所述，要改变作文教学的现状，要提高作文教学质量，就必一项重视对小学作文训练序列化的研究。二、实验的基本设想与理论依据(-)基本设想致力于建构一个有别于

4、传统小学生作文教学研究的新体系，以“小学生生活习作序列化”为目标的作文教学研究，通过一定的序列训练，成为尊重和张扬学生个性的作文教学，成为从学生现实生活出发，为了学生可能生活的作文教学，成为注重培养学生创新精神和创新人格的作文教学，是全面提高学生的语文素养的作文教学。学生通过观摩、阅读、积累，一、二年级习作要进行的看图说话，写话为主的基础训练，三四年级进行写段为主的片断和观察的新时期单项训练。五六年级以篇章为主的综合训练的作文为主。一个年级一道台阶，略有自己的训练重点，序列化训练学生习作能力。(二)理论依据1、《屮国教育改革和发展纲要》明确提出：中小学

5、要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道徳文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色2、《语文课程标准（实验者）》的颁布为作文教学提出了新的耍求，作文教学被提到了所未有的高度。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”“要求学生说真话实话心理话。不说假话、空话、虚话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方

6、式，是认识世界，认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”3、以“儿童观”“生活观”来看待小学生的作文，即使在古代也不缺少真知灼见。如明代李贺认为“若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣！”古代希腊作家亚里土多德甚至说过：儿童可以做成人的老师。美国新泽西州的资深教授马修•李普曼创立的“儿童哲学”已为1998年春首次由联合国教科文组织在法国巴黎的“儿童哲学”专家讨论会认可。为此，我们必须了解儿童，Z研究儿童，懂得儿童的文化，更重要的是凸显儿童的主体地位，把儿童的思想融入习作课，让童声、童心。童趣在老师的唤

7、醒和激励中真实体现，讲出司作教学率真的儿童味来。4、小学生的心理需要。儿童从小就有很强的表现欲，总想把自己的感受、想法、所作所为，都说出来，写出来，求得与他人的交流。5、研究教学工作必须以教育学、心理学为理论基础。首先，在教学过程屮,教师起主导作用，学生在教学过程中则是学习的主体。所以整个教学过程中必须充分发挥学生的主体作用。同时，要求教师在传授各门学科的基础知识时，耍采取相应年龄阶段的学生能够接受的形式，循序渐进，这在我国教育名著《学记》中早有教导。儿童发展的每个阶段都有他自己观察世界和解释世界的独特方式、总的来说是一个由实物、形象符号的认识到抽象符

8、号认识的过程。也就是从感性到理性，从具体到抽象的过程。教学只有充分考虑到他们的认知特点和水平，