构建校企合作平台深化汽修教育探究

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1、构建校企合作平台深化汽修教育探究构建校企合作平台深化汽修教育探究党的十八届三中全会《决定》第42条对“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”进行了战略部署，这是办好人民满意教育，推动职业教育科学发展的关键之举。现代职业教育的重中之重是提高人才培养质量，职业院校通过凸显职教特色的、与经济发展紧密联系的、工学结合的办学途径予以保证。校企合作的办学模式为职业院校汽车维修专业的学生搭建了一个产教一体、工学结合的发展平台，为培养汽车维修高素质劳动者和技能型人才创造了条件。下面针对北京市汽车工业高级技工学校汽车工程系在教学改革过程中搭建的校企合作平台，

2、讨论汽车维修专业教学模式的构建、实施和面临的挑战。一、“校企合作”汽修教育模式构建校企合作指职业院校与企业进行多层次、全方位合作，强调了过程和对象的双重结合。我校作为北汽集团专业教育培训指导机构，与集团隶属的各企业进行了校企合作。企业根据自身发展需求与学校商定培训计划和签订相关合作协议，依托学校环境共同就专业开发、课程建设、师资配备、实训条件、评价体系等方面不断进行调整和优化；学校借助企业实训资源优势，把先理论后实习的校内教育和直接获取实际工作经验的校外实训相互融合，贯穿于整个学生培养计划中。校企双方共同就专业设置、招生计划、课程标准、培养目标、教学实施和考核评价体系进行协商制定，

3、相互关联如图1所示。学校承担着学生基础课程和专业基础课程的教学工作,由专职教师完成，提供实训场地和实训基础设备；企业委派工程技术骨干以兼职教师的身份到学校对学生的生产实训教学进行指导。企业提供与生产过程同水平的专业实训设备供学生实训，达到学校与企业的“无缝”对接。最后通过学校考试和企业考查、测评的方式完成对学生综合能力的评估，并对优秀学生颁发奖学金。学生毕业时可以获得相应的毕业证书和专业技能四级或三级等级证书。通过校企双方相互扶持、优势互补、资源互用、利润互享等措施，提高了学生主动学习的积极性，锻炼和提升了学生的实践能力、创新能力，培养了一大批高素质的专业技能人才。图1校企双方基于

4、“校企合作”模式下承接的任务校企合作不但使我校汽车维修教学设施更加完善，增加了山源，提高了毕业生的就业率，而且使学校专职教师在教学过程中获得了更多的实践机会，提高了教师的业务水平，培养了更多的“双师型”教师。与此同吋，为企业节省了更多的培训成本，增加了企业的收益。校企合作实现了良性循环，为学校和企业的可持续发展带來了生机和活力。二、“校企合作”汽修教育模式实践1•“定向双元式”人才培养模式定向双元式就是根据企业在发展中的用工需求，校企双方签订协议，变企业招工为学校招生，合作班级以该企业名称命名，企业参与管理并选派兼职教师，企业和学校共同制定培养方案、设置课程、安排实训和毕业考核，学

5、员毕业后直接进入企业就业的人才培养模式。定向双元式校企合作是一种理念上的更新和模式上的创新，是中等职业教育特色的体现，是中等职业学校深层次发展的根基。结合定向双元式培养模式和我校的实际情况，我们组建了“奔驰班”“新能源班”“福田康明斯发动机班”“现代班”o第一、第二两个学年，学生在校学习，接受基础课程和专业核心课程的学习。第三学年，从汽车工程系各专业中按照学生的就业意向和学校选拔条件组建成冠名班，由企业参与管理学生,引入企业管理制度、企业文化、企业精神。校内实训基地实行企业化管理，并安排一定量的时间让学生到企业实训基地进行教学实习。全部课程由三部分构成(如图2所示)：(1)职业素质

6、课程加专业基础课程；(2)专业核心课程；(3)企业岗位课程。前两部分课程建设一方面是搭建适合企业可持续发展的人员所应具备的职业素质和专业技能平台，另一方面是为学生塑造职业发展能力和构建专业框架。第三部分为就业平台，主要是为学生实现零距离上岗而设计。前两部分主要在校内进行，以理论加实操一体化教学为主。第三部分由企业根据需要对即将上岗的人员先进行短期的技能培训，并组织考试，合格的学生按照合同到企业上岗实习。此阶段主要由企业实习指导教师或工程技术骨干在企业授课，完全针对实际工作过程或实习产品进行现场教学。学员在企业顶岗实习，实现工学结合，并结合岗位生产任务进行一定量的岗位培训。此种教学模

7、式使学生的专业和技术能够适应科技进步和岗位新技术的需求，增强企业员工的稳定性，提升企业员工的综合素质，促进企业和员工的发展。图2汽车维修专业“定向双元式”框架定向双元式校企合作模式实现了实质意义上的双赢。一方面，企业的参与不仅可以帮助学校改善办学条件，弥补专业师资的不足，还推动了课程改革，拓宽了教育和培训领域，提升了教学质量，创建了专业品牌，激活了就业和生源市场。另一方面，企业也能获得人力资源储备，得到学校的培训服务、咨询服务和文化资源。学生顶岗实习可承担一定生产任务