浅析初中数学学困生成因及转化策略

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1、浅析初中数学学困生成因及转化策暁摘要：在初屮阶段，数学作为一门基础、应用型的学科而越来越受到重视，是一门具有科学性、严谨性、连贯性的抽象学科。由于它的抽象性，数学成为最难学的科BZ-,其中不乏数学学习有困难的学生。初中数学学困生的存在是一个普遍的问题，本文通过初中数学学困生成因分析，提出了学困生转化的几种策略。关键词：数学学困生；成因分析；对•策方案中图分类号：G633.6文献标志码：B文章编号：1674-9324(2014)06-0088-03所谓数学学困生就是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地

2、位的智力正常的学生。在初中阶段，他们表现在数学学习能力不足、找不到得当的数学学习方法、对数学缺乏兴趣和信心等，因此数学学习效率低下。并且这些数学学困生都有一些共同特征：学习数学的注意力不能很好地集中，缺乏学好数学的自信，行为上懒惰(包括懒于学习和懒于改变学习数学的方法)。究竟是什么原因导致学生在学习数学屮遇到的怵

3、难越来越多呢？转化这些数学学困生的策略有哪些呢？一、初中数学学困生成因分析初中数学学困生成因，可以从以下学生主观原因、教师和学校客观原因及社会环境等方面给予考虑。1•学科方面的原因［1］。初中数学内容具有较高的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑。对学生运算能力、逻辑思

4、维能力、分析问题和解决问题的能力都要求比较高。学牛要想学好数学，-定要善于思考，勤于总结。但大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味地死记硬背，遇到实际问题时便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。2.小学数学基础差。部分学生自上小学起就没有形成良好的学习数学的习惯，缺乏学习毅力和上进心，满足于一知半解，似懂非懂，不主动地去学习消化当天学习的知识，时间长了，欠账就会越来越多，在小学就成了数学学困生，升入初中后无法适应初中的学习，而学校未能处理好小学与初中知识的衔接，因而造成这些学生学习困难。3•学校原因。新教改以來，初中教材内容增多，知识难度增大，学生学

5、习负担加重，学习情绪受到严重打击。并且学校为了升学率，利用检测结果对老师、家长大做文章，如发奖金、评先进、训话、开家长会等，增加了教师和学生的压力，对学生的学习造成负面影响。有些学校分“优班”和“差班”，使学困生产生不平的心理，而且这些心理很快转化为气馁、愤怒、退却，造成心理障碍，不利于学困生的进步。4.班级原因。现在的学生具有很强的摹仿性和依赖性，他们互相干扰,互相影响，再加上个别教师对学困生的不重视，讽刺挖苦，学生之间的排挤和瞧不起，使他们的自尊心受到极大的伤害，他们逐渐从老师的视野中消失，脱离群体，拉帮结伙，打击、挖苦其他同学，跟老师对着丁，严重干扰老师的止常教学，加

6、剧了学困生的形成。5•教师的原因［2］。(1)教师的师德修养和业务素质直接影响着学生的成长和学习效果。新课程标准提出以后，教师们试图改变在课堂中的地位，但由于受传统的应试教育的影响，个别教师的教学方法仍沿袭传统，课堂单调、乏味，老师讲得多，学牛•练得少，剥夺了学生的主体权力。学生的思维完全处于被动应付状态，致使学生缺少创新的活力和积极参与主动思考的能。（2）教师不理解学生内心的需要，不同学生的认知结构是不同的，对已学知识的理解和掌握也不一样。如教师不理解学生内心的需要,把所有的内容强加给学生，只重视知识的传授，忽视学法的指导，不但加不进去，而且会挫伤部分学生的主动性、积极性

7、，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抗拒，导致学困生的出现。（3）教师偏爱优生，缺乏对学困生的关怀、辅导和照顾，对他们采取任其自生自灭的态度，课堂提问只提问优生，课堂练习只关注优生，对练习、作业,没做到分层分类。对他们的练习、作业岀现的错误，没给予及时的剖析和矫正，日积月累问题多多，从而挫伤了他们的积极性，这样，学怵I生必然产生。6•学生自身方面的原因。（1）数学学习兴趣不浓厚，缺乏信心。数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并JL求知欲低，意志薄弱。当学生对数学不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花，学习就进入不了状态。（2）数学学

8、习目标不明确，自主性差，依赖性强。冇些学生学习数学只是为了应付差事，没有明确的学习目标，学习只是为了免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要和形成口觉索求的信念。并一且他们缺少自主学习的能力，缺乏主动，上课不能跟上老师的节奏，更不可能真正理解所学知识，学习态度比较被动。（3）数学学习方法不科学，听课效率极低。部分学生没有掌握正确的学习方法，不会动脑筋，只会死记公式、定理，机械模仿，照葫芦画瓢，久而久之，分析能力、思维能力得不到锻炼，随着年级的升高，数学学习内容的知识性、逻辑性越来越强，其数学学习成绩自然