有效教学中问题生成的策略与实践

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1、有效教学中问题生成的策略与实践（陈仓区东关小学马小岚）一、何为“生成”？“生成”，原意指事物的发生，形成。教学中的生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题，新情况。它随着教学环境，学习主体，学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。它是以学生的发展为基石,强调学生本位，关注学生已有的经验水平，主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度、对互动过程的认识以及情感体验等方面。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。从形

2、式上来看，可分为预设性生成和非预设性生成;从主体上来看，可分为学生生成和教师生成；从内容上来看，可分为显性生成（学科知识，技能等）和隐性生成（学科能力，学科意识，情感体验等）;从吋间上來看，可分为即吋生成和延吋生成。二、问题生成的两个前提：1、和谐宽松的师生关系。这个大家都知道。只有学生在感觉到“心理安全”和“心里自由”的前提下，他们才敢于质疑、才能生成问题。2、完善教学预设，让问题生成促进教学发展。教学过程中的生成并不是随意的生成。我们认为：预设是枝，生成是叶，有树无叶树不丰茂，树就营养不良；有叶无枝树无骨，树就容易折断。在“有效课堂”实验中，我们强

3、调生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间，为教学过程的动态生成创设条件，为问题生成提供必要的知识基础和能力基础。在此，预设是生成的基础，使我们的教学目标的实现；生成是预设的发展与升华，使我们的课堂精彩纷呈，使人的智慧得以生长。三、问题生成的几个环节：1、于设计导学单时生成问题。有效课堂的精义在于“先学后导,问题评价”，“先学”，“学什么”？自然是学习课本所承载的知识点。怎样促进学生自学课本，形成能力。我在教学“游戏公平吗”(七年级第四章第一课时)时，反复揣摩教材编写意图，

4、把这节课的目标设定为：①理解课本展示的游戏规则；②掌握与体验必然事件和不可能事件的可能性大小规定，能在线段图上表示可能性大小。于是生成了以下问题进行导学：(1)、你能理解这个游戏的规则吗？①、当A转盘停止吋，指针落在2上，则得到的数是—；如果是B转盘呢？；②、当A转盘停止时，指针落在4上，则得到的数是—，B转盘是—；③、当A转盘停止时，指针落在5上,则得到的数是—，换做B转盘?(2)、说说转动A转盘停止后可得到哪些数？B转盘呢？(3)、自学，完成“议一议”；(1)、人们是怎样来规定必然事件和不可能事件发生的可能性的，如果用线段图该如何表示？这样设计的导

5、学单，很细，很实，操作性很强，便于自学，这样就一定会启发或启动学生认真自学教材，从而达到“先学”的目的。2、于导学单中设计专栏主成问题。我们在导学单中专门设计一栏为：自学这些知识，你遇到了什么困难？还有什么疑惑？目的在于启发学生自己生成问题。对此，实验初期我们对导学单是“全收全改”,批阅时不只关注学生对基础知识的预习与先学，更关注他们提出的疑问与困惑。我们硬性要求学生每一单必须提出一个问题，不管是肤浅还是深刻，目的在于提醒学生要试着提问题。我们会对那些提岀有价值问题的学生给以表扬，对有价值的问题予以公布，纳入教学过程，供大家公开讨论，使之成为教学中新知

6、的生成点、讨论点，继而成为点燃智慧的火种。例如：《孔乙己》这节课预习完成后，有学生在导学单屮提出的问题是：“孔乙己”是写人的，为什么这里的主人公却没有姓名，也没人知道他姓名是什么？我们反复讨论后将此问题添加到“拓展训练单”中，课堂上同学们讨论后一致认为：“孔乙己”没有姓名说明了两个问题：一是文人在晚清时期被人看不起，没有人重视表现出社会的没落：二是表现出当时社会人情的冷漠无情。由此可见，课前生成的问题是极有利于我们拓展思维空间，实现人的有效发展的。2、于激发认知冲突时生成问题。在数学学科中，有许多“相似型”知识，例如分式方程与含分母的整式方程；解一元一

7、次不等式与解一元一次方程；和似三角形判定与全等三角形判定等。我们可以充分利用知识迁移在旧知识与新知识发生冲突时生成问题，指导学生达成新知，形成能力。例如在教学“一元一次不等式”时。我们尝试釆用以下导学程式：①、呈现三个系数为正数的一元一次方程求解；②、呈现三个系数为负数的一元一次方程求解；③、呈现三个系数为正数的一元一次不等式求解，并让学生判断所求的解是否满足不等关系；④、再呈现两个系数为正数的一元一次不等式求解，强化新知；⑤、呈现两个系数为负数的一元一次不等式求解，激发认知冲突，生成问题：遇到系数为负数的一元一次不等式，我们该怎么处理？⑥自学课本，展

8、开小组讨论，确定解答方案。⑦归纳解法，生成新知。这样的教学基于学生原有认知，又有新知生成，有利