浅谈英语写作有效教学

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1、浅谈英语写作有效教学T金中学孟安萍各位老师，大家好！现在我们共同来探讨一下如何提高学生的写作水平。我校学生英语写作普遍存在的问题我校同学大部分来自农村，由于条件限制，这些同学在中学阶段基本上没有接受过正规系统的英语写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：（一）词汇、短语运用能力弟。一般来讲，学生在初屮阶段比较注重学习语言点,但对语言的信息注意不够,所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子屮，有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多学生却只用了单独的动词,所以写出的句子往往是错误百出，冇的甚至于整个句子不知要表达什么意思。虽然在他们的大脑中

2、储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。（―）句式变化单一。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近，所用句型也多是些therebe的旬型，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法等，在做多项选择题时很顺手，写作却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。（三）段落、文章的逻辑性差。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出來的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（TopicSentence）,偶尔有了主题句，卜-面的支持细节（Support

3、s/Details）也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次Z分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。（四）中英文句式差异分辨不清。英语句子中的状语可以由很多成份來充当而11位置也很灵活。另外，定语和修饰语、插入语的使用等等都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。（五）写作训练少。由于受课吋的限制或者是教学内容过多，教师一般都是以阅读为主，留给写作的时间甚至没有。多数教师只是简单提一下，把文章布置给同学课后去完成，而每位教师的教学任务都很大，要逐一地去批改每一份几乎是不可能的。时间一长，教师不阅，学生也就不写了。

4、目前，随着社会对学生英语综合素质的要求不断提高，英语写作显得越来越重要，它占了屮考英语试卷比分的百分之二十。因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。二、提高英语写作教学的途径和方法在多年英语毕业班教学实践中，我摸索出一些写作训练方法，操作如下；(-)多渠道训练学生写作1、坚持写英文F1记，持之以恒积累索材。“冰冻三尺，非一日Z寒”。英语写作能力并不是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行基本功训练，通过各种途径加强学生英语知识的积累，为他们写作储备更多更好的材料，只冇不断丰富自己的大脑内存，知识才会源源不断的输入笔端。写英文日记就是让学生把每天的

5、有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下來就口J避免拿起笔來无话口J写的现象。实践证明，写英文FI记是一个提高写作能力的有效途径Z-o2、利用课本资源，让学生缩写、改写、仿写及续写故事。英语课文中汇集了大量有用的单词、短语和句子，教师应该抓住课文教学这一契机。要将英语课木屮每一篇文章当作是通过写作之路的必经之桥，要求学生记忆其中精彩的句子、重要短语，并经常进行文章改写，复述课文等多种形式的训练，逐步培养学生对英语语言的感悟能力，不断丰富他们的大脑内存。这样长期下去，为学生进行写作积累了必需的词汇、句式等材料，也培养了想彖能力,不知不觉中，学生的写作能力有了质

6、的飞跃。3、利用生成资源，训练学生正确的英语思维，培养学生遣词造句的能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我们的学生而言，在英语写作屮易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题。要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力，从而提高学生英语写作能力。例如上英语课时，突然早操

7、铃声响。这时教师不妨说：Ifstimeforustodomorningexercises.Let^go.如果教师正在复习动名词作主语的情况，教师可说:Doingmorningexercisesisgoodforourhealth.Let'sgoanddomorningexercisestogether.若教师当时止在复习动词不定式，则可采用以卜-的句型:Ifsgoodforourhealthtodomorningexer