浅谈小学低段数学中的对比教学

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1、小学数学论文小对比大智慧——浅谈小学低段数学中的对比教学【摘要】对比，作为数学教学中一把抹不去的色彩，它并不是追逐时尚的作秀，而是循乎数学本性的理性行为。通过巧设对比题，引导学生抓联系、辨差片，丰富学生的知识结构。在教学中，教师不能只停留于习题的表面，应对习题进行不同角度、不同情形的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系。本文以“对比题”为载体，从运算意义、口算教学、解决问题上来探讨学卞思维能力的提升和课堂教学效果的捉高。【关键词】对比题运算意义口算教学解决问题在美术课堂上，我们经常会听到“画面的颜色对

2、比、构图的大小对比、运用手法的交互对比……”美术课尚H•如此对比，而我们的数学课，更应狠狠地抹上一把对比色彩。小学生学习数学，往往会产主思维定势。如今犬学习乘法应川题，往往认为所有题目都用乘法做,明天学习除法应用题，又会认为题H都是除法题。不难发现，单一知识点教学后的练习情况—•般比较顺利。但学生经过一阶段系统性地学习后，需要灵活应用多个知识点来解决问题时,通常情况就不很乐观了。一、在运算意义上进行对比运算的意义是一个抽象的概念，靠死记便背是不能解决问题的。需要教师及时创设问题情境，引导学生在学习新知识时经常性地

3、回顾一下旧知识，尤其是逆运算性质的题冃。在低段教学中，较多出现四则运算的启蒙课，必须重视算理教学。1.加法和减法的对比数学教学中，有很多的知识是对立概念，如多和少、己知和未知、左和右等，如把这些概念建立在对比题纽屮，能使序牛从对比的练习屮学会比较分析，揭示题与题之间的相同点和不同之处，在思维屮逐步建立知识网络体系。在学习了“两步计算的加减应用题”后，为了防止学生出现看见“多”就用加法，看见“少”就用减法的盲目性。可设计下面的对比题:男生有40人，女生比男生多15人，一共有多少人？男生冇40人，比女生多15人，一共

4、冇多少人？男生有40人，女生比男生少15人，一共有多少人？男牛:有40人，比女生少15人，一共有多少人？学牛在做题的时候经常做错，到了订正的时候发现用加法不对，就用减法做。有些学牛到订正的吋候，甚至还没有真正弄清楚题目中的数量关系。因此，教师很有必要把两个看似一样的题冃同时呈现给学生，形成认知冲突，主动分析数量关系。1.加法和乘法的对比1加法和乘法虽然都是求总数，但加法是任意数的和，而乘法是求几个相同加数的和的简便计算，表示儿个儿相加。低年级学生分析能力弱，对于学过的一些简单加法应用题和一些简单的乘法M用题，往往

5、模糊不清，其至颠倒运算。教师可以把容易出现的一些问题进行归纳综合，川对比题让学主练习并感悟。如：一幢房子有5户人家，另一幢房子有8户，一共有多少户人家？一幢房了有5层，每层有8户，一共有多少户人家？小红有两朿花，一朿7朵，另一朿8朵，一共有多少朵？小红有7束花，每束8朵，一共有多少朵？让学生对以上题目进行一-•分析，并正确列式计算。“每层有8户”表示笫一层有8户，第二层有8户，第三层有8户，笫四层有8户，第五层有8户，五层的户数相同，也就是加数相同，在加数相同的时候就可以用乘法来解答。2.乘法和除法的对比二年级第

6、一淫期于习了乘法，第二学期开始学习除法。乘法意义的图示和除法意义的图示一样，乘法是求和，而除法是已知“和”，求每份的数量或者是求份数。为了沟通乘法与除法ZI'可的联系与区別，把所学的知识系统化，形成一条知识链。教师可以利用生活屮的例子，通过编题既加深了学纶对乘除法意义的理解，乂培养了学纶的各种能力。如：一盒有4瓶牛奶，妈妈买了6盒，一共有多少瓶牛奶？改编成两道除法应用题：—•共有24瓶牛奶，每盒有4瓶，妈妈买了儿盒？-•共有24瓶牛奶，妈妈买了6盒，每盒有儿瓶？学生在H己编题的基础上教师还可以设计相应的对比题：同

7、学们排队做操，每排8个同学，站了2排，一共冇儿个同学？同学们排队做操，有8个同学，每排站2个，站了几排？不难发现，这些例子都是來自于学牛•最熟悉的牛•活。数学知识本身來源于生活，教师应该建立与生活的联系，实现灵活解题。这组关于生活中的对比题，可以先让学生认真、反复地读题，因为学牛对情境很熟悉，便可迎刃而解。3.除法和减法的对比减法和除法虽然都是分一分，但减法是随意的分，而除法必须是平均分，它们的意义不同。教师在讲除法的意义Z前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心,通过“平均分”理解除法的意义，沟

8、通减法和除法的关系。如：老师有12颗糖，分了4颗，还剩几颗？老师冇12颗糖，平均分给4人，每人儿颗？首先让学生认真读题，找出两道题中的不同，找出题冃中的关键词“平均分”，使学生明确减法和除法的意义。因为低段学生年龄小，受知识水平的限制，在掌握和运用知识过程小经常出现错涙。有的是由于观察能力差，审题不细致，未能发现题小的微妙变化。教师应抓住他们的易错之心，增强他们的抗诱惑、