生命教育在國小課程中的融合與落實策略--专业论文

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1、生命教育倉風J磔終中的馳合卑毎賞象曙壹、前言~~貳、小學生命教冇的口標與內石~~參、阈小生命教冇課程没計的原皿-肆、生命教育融入小學課程的設計策略伍、生命教育融入小學的具體做法陸、教師的體認與省思參考書目生命教育學習單—fcr—宣、前吕「死是生的開頭，生是死的起點。」（釋證嚴，民79）,人在一生中將而臨生老病死等過程，終告歸於塵土，這是無可更易的门然法則。但是大多數的中阈人向來避諱「死亡話題」，不敢、不願意、也不知道如何面對死亡（孫效智，民88）,西藏生死書屮言及：「我們大多數人都希望死得安詳….如呆我們希望活得好，就必須學習如何

2、活得好••••」（鄭振煌，民85）。殊不知死亡是牛命的導師！佛洛伊德認為人有畏死求生的本能，但害怕生死，並不能免卻牛•死。在現今科技凌駕的時代，物質生活的快速提昇，梢神層曲無法與Z並進，反而使得許多人，在生的原點與死的終點,產生迷惘;而年少學生則在主智主義、分數主義的宰制下,迷惑迷失。輕者自我放逐到自眾傷己，繼而亂性傷人，此一現彖，不僅在軍人、中學生階段時有所閱，國小的學童也已傳岀多起相同的案例，可見輕視生命與白我認知的不足，已是現今國小教育急岖改善的盲點,值得教育當局與實地任教的教師重視。生命教育在理論上連貫幼稚園到成人階段，成

3、為教育歷程中不可缺少的一部分，將生命教育概念納入現有的教育課程中,一直被認為是達成生命教育目標最可行的辦法。生命教育不應僅在傳統的課程屮增加一個額外的項H,【何應將牛命的理念融入現有的課程中，牛命認知課程的融入是一種策略，希望教育主出單位與教師能將生命教育相關的活動融入傳統科目，豐富課程間的活動，使得學生更加理解生命的木質，建立正確的生死觀，使他們在學期間不斷地認知、成長，也使得生命教育的概念能普遍地受重視，此為本研究動機Z—。國小生命教育的目的，基木上希望能讓學童認識真實的白我，珍惜白己的生命，能尊重他人的生命，進一步尊重周遭生

4、物的生命；在積極面而言，日的在激發生命的潛能，發揮生命的光和熱,造福他人,鼓舞學生勇於而對人生的真實,建構生活的意義，讓每一個人不僅有求生的勇氣,更有認知死亡的智慧，宜為當前生命課程設計的最重要方向。因此，確立阈小牛命教育的止確方針與實施原則為木研究動機Z二。在教育的過程屮，理想與原則需要實際的策略及方法來具册實踐，因此提供適合的融入教學策略以及針對行政機構、學校與教師具體做法的建議，為本研究的動機Z三。貳、小學生命教育的目標與內容一、小學生命教育的目標牛•命教育迄今仍持續不斷發展，近年來有更H益受更視的趨勢。但在其教育目標上尚無

5、一处的標準，以卞整理幾個常為引用Z學者專家的說法（引自劉明松，民86）:1Knott（1979）提出三個生命教育的目標，包括：（1）資訊分享:係指與死亡學有關概念或理論資料之分亨。（2）價值澄清:係指協助檢視及澄清個人的價值觀。（3）因應行為:是使個人熟悉助人的技巧，以便剤助口己或別人做適當調解（引口鄭淑里，民84）。2Irish（1971）認為生命教育的基本hl標是能夠使個人對自己及他人的死亡做更好準備。3Brantner（1971）則認為生死教育是改變我們對死亡的態度之基本方式（鄭淑里1995引Pau1,1988）o4Cras

6、e（1978）則是針對課程、教學者的方面來討論，建議死亡教育的目標和課程的內容應依學生的興趣、背景和能力有所不同，針對此方血之說明，他提出幾個H標：（1）逐漸增加教師對自己的生死與瀕死的態度、信念與情感的覺察。（2）協助獲得有關生死與濒死的歷程、哀傷、喪親等資訊。（3）幫助參與者認明生死教育與死亡諮商Z資源的適切性，並會加以利用和評估。（4）提供額外知識，使對生死教育產生效果。（5）發展助人技巧以協助關心生死問題的人。Crase更於1982年再提出--般死亡教育的目標:有關死亡的資訊和岀實、檢視和澄清個人的價值等情感部分、消費者和

7、關心者、有關死亡社會心理和倫埋的主題（張淑美，民85）。5張淑美（民88,民89b）歸納Levitonl977年及Gibsom等人在1982年對生死教育目標的主張，而整理出下列五項目標：（1）使兒童及青年了解有關生死及瀕死等方面的基本事實。（2）使個人能獲得有關醫學及喪儀等方面的知識與訊息。（3）幫助個人澄清社會上及倫理上的一些冇關生與死的主題。（4）使兒童及青年能坦然而對重要他人以及自己的死亡，進而能有效地處理這些死亡事件。（5）透過審慮個人的價值及先後緩急的人生H標，以増進牛•活的品貿並提昇牛-命的意義。二、生死教育的教學方法

8、生死教育成效主要關鍵繫乎於教學者，因而生死教育的專家學者皆呼籲從申生死教育的教師，應具備正確的、健康的、自然的態度，並對死亡教育的內容、實诞方式有基本Z了解，才能引導學生自然而正確地了解死亡的相關知識（張淑美,民85引erase1982、1988；