《地形和地势》教材分析

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1、《地形和地势》教材分析北京市永定路中学王海峡课标修订后的八年级上册新版教材感觉干净、清爽、清晰，牛动、有趣、活泼，直观、简单、实用。作为地理教师笫一次对教材有些爱不释手，而这样的感觉在《地形和地势》一节中尤为明显。对比新IU两版教材在本节内容的呈现，发生了以下的变化。一、教材内容呈现方式更加符合学生的认知水平老版教材的顺序和形式是由外到内介绍地势与地形，知识结构如下。中国的地形.地^人養动的髯对宴鳶和教材内容的安排顺序是先学地势，再学地形。在学生对中国地形没冇建立起最基木的了解的丽提下，先学习西高东低的地势特征，再学“地形复朵多样，山区而积广”的地形特征,从学习内容的顺序来看，显然

2、在逻辑思维上容易给学牛造成一定的混乱，因为地势特征是地形特征直接外显的结果（如图上红色圆圈示意），给学生止确认知的形成造成不必要的干扰。而新版教材的顺序和形式：由内到外调整为地形与地势，内容和知识结构也做了相应的调整，具体呈现如下。f兴一类型齐全.讪区页职广天地形特征｛分命—网格状「东乞炭向东lb西笊彥向I甫化期髙療一四大鬲療恣地一四大盆地平療一三大平g、丘陵一兰大丘踐群I地势特征Y髙东低.旻阶援伙分岛（兰銀妣幼这种顺序和形式的调整是从学生的认知角度出发，由感性到理性，从形象到抽象，把地势这样的隐性知识显化。帮助学生们先认识了中国地形的骨架山脉（山脉走向、名称和分布）f镶嵌其屮的高

3、原、盆地和平原f整体认识地形结构的面积比例一地形对人类牛产和住活的影响；再安排对H然环境的影响f地形特征的外显：地势的西高东西，呈阶梯状分布一对河流、气候等自然环境要素的影响，教材的安排顺序更符合学牛认知水平和地理逻辑思维。二、方法训练培养学生终身学习的能力木节教材注重“地形和地势”的基础知识和呈础技能培养，在实施课标要求“运川中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”时，改变以往的平铺直叙方式，以更加醍目、直观的主题和精炼的文字、活动式课文的方式呈现给学习者，活动设计更加注重学法的训练。例如，“认识我国主要地形区的分布”的认识分成三个小活动：活动一，是认识山脉走向及不同走向的山脉；

4、活动二，是用彩笔勾勒不同走向的山脉，绘成我国山脉网格；活动三，找出网格中山脉两侧的地形区并填表。再如“认识我国地势主耍特点及其影响”分成三个活动:活动一，是认识地势阶梯分界线的主要山脉；活动二，是填写每个阶梯的主要地形区；活动三，是水能资源分布与地势特点的关系。通过七年级地理的学习，学生已经掌握一定的地理知识和地理能力，在此基础上阅读教材，按照教材上提供的三步学习方法，一步步操作，层层递进，一步步提高。在这个过程中，学生口主学会地形和地势的基础知识，同时养成识地形区、读地形特征、充分使用地形图的基本地理技能；在这个过程中，教材教给了学生分析问题的方法与步骤，给学生提供了更多自主学习

5、的空间，可以发挥学生的主体地位，真正实现把教材当作学牛学习的一种索材，训练并提高了学牛的学习力和理解力，培养了学牛能学、会学的白主学习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。三、教材降低难度，增加趣味性和可读性本节教材最大的编写特点Z—就是迎合了学生学习兴趣，教材编写吋降低难度，还从版式的设计、内容的选取、表达的形式等方面增加趣味性和可读性。例如，教材增加了9幅景观图片帮助学生形象、肓观地认识地形特征，并在配套的屮图版《地理图册（八年级上册）》P12-13还为学生捉供了与景观图片一一对应的卫星图片，使认知由抽象到具体，山感性到理性；山区综合开发的示意图和“地形与民俗”趣味阅读材料帮助

6、学牛直观理解地形对牛产和牛•活的影响；“中国地势三级阶梯分布示意图（地形剖血图）”和“我国陆地海拔最高和最低的地方”趣味阅读材料更是肓观地帮助学生理解中国地势的高低起伏；“学海拾贝——倒淌河”更是一则生动冇趣的小短文，帮助学生在理解中国整体“地形和地势”的背杲下,认识小环境屮受局部地形和地势影响的河流流向还别有洞天。四、突出地图的工具性，提升学生识图能力地图，是地理信息的重要载体，是地理学的眼睛，也是地理教学中不可缺少的工具。地图能力是学生终身冇用的能力，培养学生地图能力是地理教师的重要职责。在地理教学中，学生要在感性的地图认识基础上,形成理性的认识，这就要求在地理教学过程屮,通过

7、地图的判读，教给学生读图的方法，在读图过程屮提高学生的地理思维水平与技能。木节教材提供了“图2.2中国地形的分布”“图2.3中国各类地形面积比例”“图2.6屮国主要山脉的分布”“图2.9中国地势三级阶梯分布示意（北纬36。剖面）”“图2.10中国地势三级阶梯示意”“图2.11'

8、«国主要人型水电站分布示意”筹多幅地图，与旧版教材相比，最大的变化就是图的内容信息更加简化、唯一，更加突出主题，学生读起來更容易，可以少受其他信息干扰。每张图的下方配有读图方法的指导，例如，“