对学生的科学探究学习进行有效地评价

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1、对学生的科学探究学习进行有效地评价北京市密云县东邵渠中心小学何燕玲内容提要：在学生进行科学探究学习的过程屮，不容忽视的还冇每一阶段对学生学习活动的止确评价。从教师角度看：它将作为教师制定课堂教学计划以及调控教学进程的重要依据。从学生层面看：它将帮助学生了解自己的学习进展，成为学生探究学习的催化剂,激励学生将探究进行到底。本文将结合自己的教学实践谈及自己的一些做法和思考。主题词：小学科学探究学习评价正文：在学生进行科学探究学习的过程屮，不容忽视的还有每一阶段对学生学习活动的正确评价。从教师角度看：它将作为教师制定课堂教学计划以及调控教学

2、进程的重要依据。从学生层面看：它将帮助学生了解自己的学习进展，成为学生探究学习的催化剂,激励学生将探究进行到底。木文将结合口己的教学实践谈及口己的一些做法和思考。关注课堂教学前的诊断性评价一一以了解学生的原有概念进行探究式学习，要求我们首先要了解学生的原有概念。根据学生现有的概念水平，设计新课程的教学任务，以解决学生存在的困难，形成科学的概念。否则课堂教学就失去了针对性，就不能面关注学生的主体地位。实际教学屮，经常会出现以“教”替“学”的现象。或者，无法应对一些生成性的问题。如杲能够做到对学生的原冇概念水平有了解，尊重并切实理解儿童之

3、间的水平差异，才能有效地制定好课堂教学计划。同吋也促进了教师在课堂上教学行为的转变。怎样才能更好地了解学生的原有概念水平，方法很多。其中在常态教学屮，比较受用的方法就是让学生画概念图，或者设置一些有情境的生活中的问题。比如，在针对《太阳系》一课进行教学前，学生已经知道了，地球是围绕太阳运转的行星，太阳是恒星。月球是围绕地球运转的卫星。于是,我让学生完成这样一个概念图：在太阳周围，你还知道哪些天体？你还知道这些天体的什么事情？通过对学生填写的结果进行分析，有多数学生知道金星、木星、火星等行星。并且冇少部分学生知道九大行星的说法。我又与学

4、生做了简短的问话：你从哪里知道的？等。通过对学生的课前评测，我基本清藐了学生的前概念水平：学生知道一些天体，对感兴趣的天体有一定的认识。有少部分学生还没有更新八大行星的说法。针对学生的情况，我决定本课采用网络主题探究为主的教学方式。于是制作了主题网站《太阳系》。内容涉及八大行星、彗星、流星体等内容。针对每种天体，给学生提供图片、文字和视频资料。还增加了一些权威网站的链接，让学习能力强的学生能够有机会学习更多的内容。满足不同层次学生学习的需要。在具体认识八大行星的教学中，有意识地提示学生：冥王星已经从大行星范围屮除去，现在是八大行星。我

5、们的课本以及你可能看到的书籍有的还没有更新过。还有一些教学内容不一定适合使用概念图，我们可以设置一些生活中的情境问题。如在讲授电学部分的吋候，提问学生：小明放学冋家准备听英语，当他打开收音机的时候，没声音，你推测可能是什么原因？通过学生的推测：如没电了、收音机坏了、线路出问题了等等，我们可以了解学生对电路的原有概念水平。其实上述通过不同形式了解学生原有概念水平，就是对学生的学习起点进行一个诊断性评价。这个评价让我们能以学生的真实情况为起点设计符合学牛思维规律的教学过程。关注课堂中的形成性评价--一以有效地调控教学进程实际上，在课堂教学

6、过程屮，如果对学生的前概念有了了解后，在课堂教学中的大环节把握上都是没有问题的。关键是对重要环节的细节把握。这样才能使教学过程更顺畅。如何把握细节问题？我想，最关键的问题就是关注课堂屮的形成性评价，这样才能做到有效地调控教学进程。以《岩石》一课为例。课上展示学生搜集来的岩石后，让学生给岩石标号，随即提出观察要求：这几块岩石一样吗？如果不一样，有什么不同？然后，针对学生冋答的情况做出评价，來调整教学进程。期望学生冋答的正确答案是，岩石的本质特征：颜色、构造（层理、颗粒大小、粗细等）、软硬。如果学生只关注了大小和形状，课上将引导学生思考：

7、大小和形状也是每种岩石特有的吗？如果学生只关注了岩石的部分构造，将引导学生做全而细致地观察。这个环节正是通过学生观察讨论的结果评价学生已有的认知情况，并针对学生薄弱环节进行重点指导。处理好了这个教学环节，才能进行下一步地教学，即，组织学生讨论观察岩石的方法，引导学生冇序地观察岩石要观察能力的评测：学生在观察自己搜集到的岩石以及岩石标本，并和老师一起讨论观察到的结果：水平1:学习者在学习观察岩石的方法吋，不能注意细节，不能表达完整；水平2：学习者在学习观察岩石的方法时，能注意少部分细节，能表达完整某些细节部分；水平3：学习者在学习观察岩

8、石的方法时，能注意细节部分，并能表达完整；从颜色、构造、软唤等方而。针对此教学环节，设计了评价量规：鉴别岩石能力的评测：学生按照岩石标木盒里的岩石标木特征，对自己搜集到的岩石进行鉴别，并能和老师一起讨论结果：水平1：学生