高中记叙文写作教学研究

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1、专题讲座高中记叙文写作教学研究徐国严（深圳市南山区高中语文学科带头人，中学语文高级教师）客观來讲，高中记叙文写作现状不尽如人意，一方面，老师在教学中不太重视，另一方血，学生在记叙文写作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎样突破高中记叙文瓶颈？我想就这儿个问题來谈谈我的思考和儿点意见：一、高中记叙文与初中记叙文的区别；二、高中记叙文写作教学存在的突出问题；三、高中记叙文写作的基本日标；卩L

2、、高中记叙文写作教学的着力点；五、高中记叙文写作教学策略。一、高中记叙文与初中记叙文的区别虽然学牛在初中学过记叙文，但是高中的记叙文与初中相比有很大不同，

3、现在Z所以学生到高中阶段对记叙文不感兴趣或者说写不出高水平的记叙文，这与我们的记叙文写作教学是有一定关系的，最人的问题是没有拉开距离，要把这两者拉开距离，我认为关键一点就是要深刻认识高中记叙文，那么他们的区别在哪里呢，我认为有这样儿点：1.初中记叙文：初中记叙文：属于简单记叙文。简单记叙文遵循“生活真实”，所记叙内容基本上是客观生活的反应。高中记叙文：复杂记叙文。要求的是“艺术真实”，除了客观生活的记叙，还有主观情感、理性批判和嫁接、想象、虚构的渗透。2.初中的记叙文：重在要索的完整，如时间、地点、人物、起因、经过、结果筹地交待，比如写事

4、，需要完整的表现事情的來龙去脉。高中记叙文：有更多特写镜头，片段叙述。比如写人，儿个特写，可以多角度凸显人物某一特点，也可以立体的展现人物的多元个性。3.初中记叙文：往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。高中记叙文：内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思考更深入。4.简单记叙文：好比是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物。复杂记叙文：可以使用蒙太奇，打破事件发生的本来时空链条，通过时空的穿插，把多个时间、地点并不连贯的索材按照表达主题的需要灵活组织在一起，以此构成合乎逻辑的有节

5、奏的完整的内容。5.简单记叙文：所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。复杂记叙文：偏重间接人牛体验，有更突强的主观性，写作中的口主意识和口我意识更加突出，作者在记叙中，常常把别人的转述、白己的想象以及阅读收获带入文章。以上是从内容、构思这些角度來看两者之间的区别。从语言來看，简单记叙文的语言重在清楚明白，复杂记叙文的语言用词更富于变化句法迂回灵活，表情达意更细腻，画面感、场景感、代入感更强烈，语言的艺术性增强，想象空间更大。所以，要突破高中记叙文的写作瓶颈，提高高中记叙文的写作效率，确实提

6、高高中生记叙文写作水平，关键是我们在教学当中要加深对高中记叙文的认识，只冇我们加深了认识,才能更好地指导写作教学。二、高中记叙文写作教学存在的突出问题1.写作知识陈旧，高中记叙文写作知识的教学仍停留在静态的文章学知识层面，具体的说停留在初中阶段的要索知识阶段，除了记叙六要索，倒叙、顺叙、插叙，描写等以外，其既没有明显高于初中的内容，也没有新的突破，因而很难引起学生的兴趣，带來良好的教学效果。高中记叙文教学应该跳出初中狭义记叙文的范围，渗透广义记叙文的知识。广义记叙文包括口记、游记、参观纪、冋忆录、传记、年谱、大事记、生活随笔以及年表、世系

7、谱;还包括现代的消息、通讯、报告文学、特写、速写等，文学作品中的散文也涵盖在内，还包括叙事诗、虚构的小说等文学作品（张玉新等,2011）o打破实用文与文学作品的隔膜，调动文学作品写作知识为记叙文写作注入活力，同时写作知识的拓新必然会带来写作教学面貌的变化。2.没有抓住记叙文写作的根本来教学。高中记叔文写作困境也源于教学关注点只在写作结杲即写出來的作文优劣上，没有关注学生在写作中最人的困难是什么，最需要的指导是什么，可以说是“结果的教学”而不是“过程的教学”。高中生写记叙文最人的问题还不是“怎么写”的问题，而是“写什么”的问题，学牛在记叙文

8、写作中遇到的技巧问题是表面的问题，对物、人、事的情感、态度、认识才是深层的决定性问题，可是很多人认为那个情感、态度、认识不是作文教学的内容，因而遭到忽视。花人力气解决表面问题，在根本问题上却重视不够，是舍本逐末的教学。我们在写作教学当中也冇一个不好的传统，总觉得写作是学生感悟出来的，总觉得是学生去大量的练习以后，自己练出來的，而忽视了教师在写作当中对学生所起到的应有的重要的其至是不可替代的作用。3.写作教学被高考异化为文本制作，这在高小阶段表现的更为明显。在高考的束缚下,写作教学沦为得分技巧教学，教学内容除了应试技巧就是满分作文欣赏。写作

9、教学是应该帮助学牛形成一些规律的认识，把对写作规律的探求窄化为写作技巧的灌输，其实质是教学功利化的表现。高考指挥棒的阴影下记叙文写作教学教的是如何写题记，如何开头，如何在每段段首点题，如何针对