心理普查分析报告

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1、安顺学院附属中学高一（6）班心理普查分析报告目询，高中学牛不仅承受着繁重的学习压力，而且正处在身心发育的关键期，在探索人生的道路上不对避免会遇到一些应激性事件，若个体不能良好地应对，将会引发一系列的负性情绪（如易激怒，控制能力差等）和行为问题（如逃课、打架等）。首先，心理应激是指个体觉察到环境变化对自身构成威胁或挑战时做出的适应性和应对性反应的过程。其屮环境的变化就是应激源。按不同环境因素，将应激源分为三大类：①家庭环境因素：如父母离异，亲子关系恶劣等；②学习或工作环境：如学习负担过重、学校适应转换等；③

2、社会环境因素：如家庭环境压力、社会不良现彖的影响等。屮学牛正处于心理发育的重耍时期，也是各种心理问题的高发阶段，各种主活事件很容易对他们的身心健康造成不良影响。研究表明，城市中学生的主要应激源是学习、教师、同学朋友和白我生理心理等方面的问题小学习问题是最主要的应激源，与个体的焦虑抑郁反应密切相关。而另有研究表明，应对方式（如情绪应付、问题应付）会对中学生的心理应激过程产生影响。如果学生过多地采取情绪应付来处理遇到的麻烦、苦恼，产生焦虑、抑郁時绪,而问题应付策略冇助于他们减少情绪障碍的方式。因此在这一关键时

3、期找出问题所在，并提出相应对策以提高他们的心理素质和适应能力，对中学生健康成长具有意义。而木次测量所测查的方而，主要包括同学刖友压力、教师压力、家庭环境压力、父母的教养方式、社会压力、口我身心压力、学习压力等七个因素，是对中学生影响较大的几类应激事件。将为探讨安顺学院附中高一年级同学应激性生活事件的來源及相关因素提供客观数据，最麻为附屮开展学生心理卫生教育工作、提高学生心理健康水平提供科学依据。1•对象与方法1」对象对安顺学院附属中学高一（6）班的全体学生进行《中学生应激源量表》测试，本次测试共发送问卷6

4、2份，收到问卷62份，有效问卷62份，回收率达到100%,有效率100%。其小男生21人，女牛41人。详见表1。表1.高一（6）班学生人口社会学变量（n=62）变量性别人数（人）百分比（％）性别男21女4133.966.11.2方法应用《中学生应激源量表》并按量表指导要求进行测试，问卷包含39个项目，每一个项目均采取5级评分制：1分■没有症状，2分■轻度，3分冲度，4分■偏重，5分■严重；包括7个因子：学生压力、教师压力、家庭环境压力、父母教养方式压力、同学朋友压力、社会文化压力和白我身心压力。采用SPS

5、S17.0软件对数据进行描述性统计和差异检验。2•结果及分析2.1基本情况分析2」」高一（6）班学生7个因子检出率7个因子统计检验分析发现，安顺学院附属中学高一（6）班存在严重的学习压力的问题和较大的自我身心压力的问题，其他5个因子的问题相对较小。其中学习压力N2.5的人数有38人，所占全班的61.0%；自我身心压力M2.5的人有19人，所占全班的31%：教师压力、家庭坏境压力、父母教养方式压力、同学朋友压力和社会文化压力，均在全班的10%〜23%Z间。这说明高一（6）班的学生心理健康水平一般，但是在学习

6、压力和口我身心压力的问题较严重，必须给了一定的重视。详见表2表2高一（6）班学生7个因子统计检出结果因子人数（平均分M2.5）百分比学习压力3861%教师压力1423%家庭环境压力1423%父母教育方式压力1219%同学朋友压力1118%社会文化压力610%口我身心压力1931%中学生应激源量表平均分23%2.1.2高一（6）班学主7个因子测验出來的平均分条形图7个因子统计检验分析发现，最高的是学习压力因子与自我身心压力因子。2.2罢异分析2.2.1在性别上的差异检验通过表3可以发现，髙一(6)班的男牛在

7、应激源量表中的学习压力的平均分为2.6095,口我身心压力的平均分为2.3429,同学朋友压力的平均分为1.9184,父母教育方式压力的平均分为1.8810,家庭环境压力的平均分为1.8762,教师压力的平均分为1.8571,社会文化压力的平均分为1.6984。其屮，以上各因子平均分按降序排列，学习压力与自我身心压力的平均分最高，应给了关注。详见农3高一(6)班的女生在应激源量表中的学习压力的平均分为2.9073,自我身心压力的平均分为2.3024,同学朋友压力的平均分为1.9930,家庭坏境压力的平均分

8、为1.961(),教师压力的平均分为1.9164,父母教育方式压力的平均分为1.7866,社会文化压力的平均分为1.6911c其屮，以上各因子平均分按降序排列，学习压力与白我身心压力的平均分最高，应给了关注。在学习压力、家庭环境压力、教师压力的得分上，女生高于男生；在父母教养方式压力的得分上，男生高于女生；在其余因子得分上差界不大。通过男女生比较看出，男女生在在应激源量表中的各因了上不存在显著差异。表3高一(6)班学生在中学生