“tdpp”“体验式”作文教学策略探究

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1、“TDPP，”咻验式”作文教学策略探究传统作文教学存在三大弊端:运转周期长，从作文到评讲一般需要两周时间;学生参与少，导写、批阅、评讲大多由教师“主演”；教师感觉累，作文教学主要环节都由教师亲力亲为，劳心费神。运转周期过长，使作文写作不能得到及时有效地反馈，消解了学生写作兴趣和期待；学生参与少，削弱了学生在作文教学中的主体地位，弱化了学生过程性深度休验，影响了学生良好的写作行为和习惯的培养；教师任务繁重，事必躬亲，使其难冇从容的时间和充沛的精力来研习作文中的突出问题，导致作文指导、批阅、评讲的针对性不足，有效性不高，从而影响了作文教学的效益和效果。经过较长时

2、间探索和尝试，笔者以为“TDPP”作文教学策略，不失我一种节时省力、事半功倍的作文教学思路。“TDPP”即“团队当堂批改评讲”汉字拼音首写字母的缩略和简称。“TDPP”的时限为两课时（最好为连堂课），一课时批阅，一课时评讲。其实施策略和操作路径如下：一、团队“体验”当堂批阅（一）点石成金，妙手升格——体验习惯正式批阅前，先将作文交叉（班内交叉或班级交叉）分发给组内（按学生作文水平，全班划分、组建若干个均衡的批改、评讲小组，每组6—8人，设组长、文秘各一人）每位学生，老师提醒有关注意事项，作好批阅准备。具体批阅流程为：1•明确目标：作文批改和作文写作一样，都应

3、围绕具体的训练目标和写作耍求，重点关注某一方面的能力达成情况，不应随意而批，泛泛而评。如批阅“学习横向展开议论”的作文时，除了察看论点是否清晰突出，论据是否丰富新颖之外，还应重点关注学生是否运用“并列法”、“分类法”、“譬喻法”、“联想法”、“正反法”、“类比法”、“假设法”等常见方法来发散思维，扩展论证的广度；批阅“学习纵向展开议论”的作文时应重点审视学生是否运用了“市点到面”、“由表及里”、“由浅入深”的纵向深化法，使说理层层推进，挖掘出论证的深度。“明确目标”意义在于使学生树立“文体特征鲜明”、“内容切合题意”、“写作符合要求”的规范性意识，在于培养学

4、生“目的明晰，重点突岀”的批改习惯。2.督查提纲：提纲是思路的梳理，是结构的外化。一份思路清晰、层次分明、结构谨严的提纲是文章写作的重要支撑和保障，尤其是对注重条理化思维、逻辑性说理的议论文而言，捉纲的铺垫更是不可或缺。因此，对作文捉纲的督查，旨在培养批阅者和写作者“作而列提纲，写中用提纲，无纲不落笔”的自觉主动的写作行为和习惯。3.眉批总评：眉批主要着眼于标题、字、词、句、段方面的问题，培养学生文题合一、相互照应，正确、规范使用汉字，清晰、连贯表达，段落安排合理等写作基本能力和习惯；总评除主要关注文体是否鲜明，内容是否切合题意，中心是否突岀，材料是否丰富等

5、要素外，书写是否清楚美观,标点是否规范运用，结构是否严谨完整等形式方面的基木素养也应重点杳看，以便学生树立“形式可以提升内容”、“形式有时重于内容”的作文评价观。形神（文章形式和内容）兼备、“冷热”（冷眼查问题，热眼赏亮点）俱下的整体评价原则是作文评判时应持的基本立场。4.分项给分:文章批阅后，按高考作文评分标准和分值分项打分。格式为：内容+表达+发展等级，如18（内容）+16（表达）+16（深刻）=50。分项给分的好处在于写作者能一目了然地知道口己作文的优势和短板，增强作文训练的针对性和紧迫感，掌握专项突破、重点提升的作文升格策略，养成自省自查、自练自进的

6、作文升格习惯。5.批改签名：签名既便于推荐优秀选手，也是端正批阅者态度、督促其认真修改的一种手段，有利于涵养学生善待他人写作、珍惜对方成呆的尊重态度，冇利于培育我为人人、人人为我的服务精神，有利于内化勇于頂担、敢于负责的责任意识。这些习惯和品质的养成，不仅于作文批阅大有裨益，对于今后人生征程而言也沾溉良多。从作文教学的木体而言，“点石成金”的口的和宗旨乃在于以热情细致批阅他人文章的习惯来导引主动修改口己文章的习惯，以历练批阅同学作文的能力来提升自觉修改自己作文的能力。王栋生老师认为：“凡在写作学习屮具冇修改意识并具备修改能力的学生，才是真止有写作素养的学生。

7、这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦他能冇点时间，他总能通过修改让文章超越一般人，也超越自我。”“能把自己的文章修改一遍，往往要比多写两篇有用。”口改互评的习惯既应成为学生写作反馈的常态，更应成为教师作文教学的良策。（二）游口骋怀，互换阅评一一体验分享如果小组成员仅批阅一篇文章，难免视域闭塞，吸纳不足，或一孔之见，品评偏颇，故小组内首改Z后，再读再评，当有必要。本环节主要包括以下步骤：1•快读分享：在组内交换阅读时，可以品鉴他人文章的亮点和精彩之处，也可以他山之石来检视自己文章的不足和缺憾。在分享中学习他人，在分享中解剖自我,以此作为提升

8、作文水平与能力的口我救赎Z途。2.揣摩改法：交互阅读