“以学定教”认知风格与教学策略的选择

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1、“以学定教”认知风格与教学策略的选择摘要：利用认知方式的场独立和场依存理论的特点，揭示其对学生信息加工的影响，旨在帮助教师认识学生的个别差异，让“教”服务于“学”，达到以“以学定教”的目的，从而全面促进学生的发展。关键词：学生；场独立和场依存；教学策略课堂变革是深化课程改革、深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由Z路。在温州市中小学“促进有效学习”的课堂变革行动中，要求教师践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，切实提高学生的学习效率和学习乐趣，以学生为本，以学习为重，让“教”服务于“学”。而不同的学

2、习个体是存在差异的，要实现为每一个学生提供合适的学习时间和有效的学习机会，必须立足于学生的个别差异，了解他们，正确分析学生的学习需要。一、认知风格认知风格是个体在长期的认知活动中形成的稳定的心理倾向，表现为一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。美国著名的心理学家威特金在成人知觉领域的研究中，依据个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，发现场依存与场独立两种认知风格。课堂中教师的教学和学习指导即是所谓的“场”，它不同程度地影响着学生的感知。凡是知觉因素不受或少受背景因素影响的人，属场独立，凡知觉因素受背景因素影响的人，属场依存

3、。如一幅叶茂花繁的森林图画中隐藏着很多小猴子（有的是由树叶、花朵等线条伪装掩饰的），如果能排除周舸大环境的干扰，快速辨别出猴子的位置，则说明场独立性很强；反之为场依存。这两种认知风格是相对而言的，不能轻易界定一个个体是场独立还是场依存，只能说明有这种倾向。而且这两种认知方式在本质上并没有优劣Z分，当教学策略与学生认知风格相匹配时，学生学习效果最好。二、两种认知风格对初中科学知识教学策略的启示国内外关于认知方式与空间认知能力的相关性是认知方式越倾向于场独立型空间图形认知能力就越高，场依存型最差。在课程学习方面，场依存型对作业完成及课程的

4、学习需要作详尽的解释。教师可以根据学生认知风格的不同，对不同的学生采用不同的教学策略。如浙江教育出版社出版的义务教育教科书《科学》七年级上册（2012年7月第一版）第三章第二节《地球仪和地图》的教学时，因为经纬网建立在球面之上，使学牛对地球仪上的经线、东西半球划分、纬线、南北半球划分掌握起来有一定难度。教师在课堂教学中，对场独立型的学生在介绍概念：00经线以东的180（）屈于东经，0（）经线以西的属于西经（或度数向左增加是西经，度数向右增加是东经），介绍好后要求他们分析图片，并在板书上留下图形信息。对场依存型学生出示图片的同时要求他们

5、感知、记忆、理解“00经线以东的1800属于东经，00经线以西的属于西经（或度数向左增加是西经,度数向右增加是东经）”，并在板书上留下概念。对场独立型学生要求做出东西半球划分依据的简图，将语言文字立体化，突出地理学科的图示语言功能，把抽象变成立体直观，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力。对场依存型的学生复习说出东西半球划分的依据，要求学生具体情境作岀判断，并说出依据，加以巩固。在镶嵌图形里，要求被试在比较复杂的图形屮用铅笔勾画出镶嵌在其中的指定的简单图形。场依存者会时常感到困难，而场独立者却能够获得良好的成绩。如在透镜的学

6、习中，学生在新课中掌握了平行光经过凸透镜会聚在焦点上，平行光经过凹透镜后会发散的概念，在复习课时教师就可出示下图（图略）的透镜并提问：“平行光射出后，是发散的，还是会聚的？场独立的学牛能快速地获得简单图形，他们的第一反应是看到白色的凸透镜，所以回答是会聚。而场依存则不能，他们看到是中间空的玻璃砖,所以他们的回答是发散。另有研究表明，女性比男性更倾向于场依存型认知风格（认知风格与教学策略的选择）。所以，在教授这些知识的教学时，女生入门比较慢，接受起来冇一定怵I难，男生的空间观念则建立得更快一些。因此，教师在教授新课或复习时应尽量根据学生

7、的个别差异，选择不同的教学策略：对场独立型学习者，要鼓励其进入深入全Mi的思考和分析，注重答案的准确性；而对场依存型学习者则鼓励其快速思维，促进其对知识的理解。参考文献：[1]卢冬梅•场独立和场依存与大学英语教学的关系初探一一以完形填空为例[J]•辽宁教冇行政学院学报，2013（2）.[1]周珍，周江霞，张景斌，张润彤•不同认知方式中学生的空间图形认知能力发展研究[J]•数学教育学报，2012（6）・（作者就读于浙江师范大学，浙江省乐清市淡溪镇中学）