《写真实写具体》作文指导(二)

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1、《写真实写具体》作文指导(-)【教学目标】1、在模仿的基础上学习写记叙文。2、学会观察挖掘真实的生活瞬间、生活场面。3、能运用恰当的写法把事件写具体。4、培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。【教学过程］一、课前热身教师列举学生对作文的态度，帮学生找写作出路。例如：1、我还有一个毛病就是遇到写文章就会头痛。我写一篇文章最少要想半个小时才能想出开头。…••…，所以我不敢轻易下笔，每次都想得我头痛。2、我最害怕写作文了。每次老师叫我们写作文，我都要想几个小时才能写出来，但是写出来的作文也不一定是好的。小学的时候，老师称赞过我写作文写得好，我就沾沾自喜，自以为了

2、不起。可是现在，我却觉得自己的作文真的很差，根本不敢跟别人的比。病因：不知道写什么，不知道怎么写。二案例分析1、教师出示材料，学生齐读，说说案例有哪些问题。案例1上学路上清晨，蔚蓝色的天空飘着鹅毛大雪。我背着书包，顶着西北风，向学校走去。我刚到十字路口，忽然看到一个七八岁的小孩从一条胡同里跑出来，小孩的妈妈在后面紧紧地追赶。这时，正好有一辆汽车飞快地开到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到车轮底下。在这千钧一发的关键时刻，我的脑海里闪过欧阳海、罗盛教、雷锋、赖宁等英雄形象，我就毫不犹豫地冲上前去，把小孩抱到马路边。“嘎”地一声，汽车在距离我不到一米的地方停了下来

3、，小孩脱险了。马路上的行人纷纷把我们包围起来，异口同声地说：“这孩子，真不愧是小雷锋，是活着的赖宁厂听到了大家的夸奖，我的脸u刷”地红了。问题：开头环境描写失真，后面的女人不一定是小孩的妈妈，我不可能有时间想英雄，我怎么看到自己脸红了,人们会异口同声地夸奖吗？要避免胡编乱造，要写真实。案例2剪泥鍬一个晚上，我和小舅一起拿着手电筒去剪泥鍬。我们拿着一把剪刀，一只红色的桶，两盏灯去剪泥鍬。我们去我外婆家后门的地方，我们一到那里，没有剪到半条。我们俩来到田边，田边那里的泥鍬可多了,条条都很大，我小舅很轻松地剪着泥鍬，最后我们剪了很多，就回家了。问题：很明显，该篇文

4、章不具体，不生动。2、归纳：写作文不真实，不具体，有以下几个原因：a、胡编乱造：做一个真实的人，留心观察挖掘真实的生活瞬间、生活场面。b、不会观察:日常生活中缺乏深入细致地观察，往往只了解大概不能深入其本质。c、不会分析:不能对事物的性质作深入剖析，挖掘其深刻内涵，写出其真切的感觉来，最终只是为事而记事。d、不加修饰:文章中不会运用修饰性词语，不能巧妙地运用各种修辞。三、写法导引怎样把文章写具体呢？1、仔细观察。不会观察就不会写作。日常生活是作文取材的源泉，身边的人、事、景、物，我们都应留心观察，关注过程，抓住特征和关键。当然，细致地观察之后，还需要深层次地

5、思考，有所感悟以揭示其本质,并及时记录。生设想：本文中的哪些人、事、景、物必须要交代清楚？提示：泥鍬有什么特点?夹泥鍬的经过呢……女I］：（泥鍬）条条都很大。提示:有多大？可改为：每条都足有拇指这么粗。2、加强扩句训练，充分运用修饰语，将人、事、景、物形象化、具体化。把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述。作文中力求避免句子的主干表达，而应通过扩充状语、定语、补语等丰富句子的内涵，使其枝繁叶茂。如：一个晚上，提示：一个怎样的晚上？可扩展为：一个月明星稀的晚上，3、巧妙运用修辞手法，增加作文语言的含金量。如：泥鍬在没有受到惊吓和受到惊吓时的活动情况是怎样的？

6、示例：没有受到惊吓时，泥鍬悠闲的游来游去，受到惊吓时泥鍬像约好似的，一下子全没了踪影。（拟人）4、抓住细节，描写穿插，使行文生动。环境描写可以渲染气氛、烘托人物心情，适当穿插可起点缀作用。试将上面的那篇短文加上适当的环境描写。想一想，哪些地方可以进行适当的环境描写？对人物的外貌、语言、行动、心理等进行细致地描写，可以展示人物的性格特点，推动情节的发展。适当地细节描写可以使文章更具体生动。请在文中合适的地方加上人物描写。如：我小舅很轻松地剪着泥鍬。提示：怎么轻松？表现在哪里？可加上动作、神态等描写。可改为：只见小舅左手拿着灯，右手握着夹子，蹑手蹑脚地靠近田边。

7、用灯照着水里的泥鍬，泥鍬一动不动地伏在水底。很悠闲的样子，丝毫感觉不到危险即将降临。说时迟，那时快，小舅迅速地把夹子伸入水中，往泥鍬夹去，只听“咔嚓”一声，夹子里有一条泥鍬正在使劲地扭动着身子，似乎想奋力挣脱。小舅随手就把它放在桶中。不一会儿，就夹了十多条。5、抓住人、事、景、物的性质特点，作适当分析，写出真实的感觉，既能丰富文章的内容，又使人觉得真实可信。请将上文的小舅与泥鍬的特点分析一下，想一想有没有必要交代人与物的特点。提示：为什么小舅能轻松地剪到很多泥鍬？对于夹泥鍬，小舅可是驾轻就熟的了。他还像我这么大的时候，就经常跟在外公后面去夹泥鍬。6、适当考虑

8、自己的“地位”。记叙文应做到心中有“我”。即使“我”