自主学习概念

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1、国外几个评估自主学习的工具介绍学习和探究策略调查表“学习和探究策略调查表”（learningandstudystrategiesinventory，LASSI）是由美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授等人于1987年编制的一份量表，它用于测量大学生的自主学习情况，1990年修订后也用于测量中学生的自主学习。该量表最初由645个项目构成，后经筛选、修订确定为77个，构成10个不重叠的分量表，分别为：1.态度量表。主要用于测查学生的学习态度和兴趣。其中的项目，如“对于自己为什么学习，我感到模糊不清”。2.动机量表。主要用于测查学生的学习动机、勤奋程度、学习行为自律和是否愿意努力学习等方面，其中的项

2、目，如“即使学习材料单调乏味，我也坚持学习，直至把它完成”。3.学习时间管理量表。主要用于考查学生是否能够有效地管理自己的学习时间。其中的项目，如“只有临近考试时，我才进行系统的复习”。4.焦虑量表。主要用于考查学生对学业表现的担心和焦虑，其中的项目，如“学习时，我感到心里很紧张”。5.注意集中量表。用于测量学生是否能够把注意力集中在学习任务上。其中的项目，如“教师讲课时，我发现自己的脑子在开小差”。6.信息加工量表。用于测查学生利用心理表象、精加工、理解监控和推理等策略来促进理解和记忆的程度。其中的项目，如“我把学过的内容用自己的话来表述”。7.选择要点量表。用于测查学生选择主要观点和

3、识别重要信息的能力。其中的项目，如“听课时，我能够分清哪些是重点观点，哪些是次要内容”。8.学习辅助手段量表。用于测查学生运用支持学习的技术和材料的情况。其中的项目，如“对于课文中的重点内容，我会用下划线标出来”。9.自我检测量表。用于考查学生学习的自我检测和回顾以及课堂学习准备等方面的情况。其中的项目，如“我测验一下自己，以确保自己明白了所学的内容”。10.考试策略量表。该量表用于测试学生的考试策略和对考试的准备。其中的项目，如“我的考试成绩差，是因为我发现在短时间内很难安排好自己的复习”。该量表中各分量表的α系数介于0.68~0.86之间，稳定性系数介于0.72~0.85之间。采用5

4、级记分，从“根本不想我”、“并不是很像我”、“有些像我”、“非常像我”到“完全像我”，分别记1~5分。该量表具有以下功能：诊断和评价学生在学习方法和策略方面的情况与水平，为有效地干预、改善学生的学习策略和方法提供依据；用于测量和评估有关学习方法和策略方法的培训项目的效果；可作为学业诊断和强化方面的咨询工具。由于该量表所测评的各维度与自主学习的各个侧面高度重叠，所以也常被用于评估学生的自主学习水平。学习动机策略问卷“学习动机策略问卷”（motivatedstrategiesforlearningquestionnaire，MSLQ）由美国密执安大学的宾特里奇教授等人（Pintricheta

5、l.，1987，1991，1993）编制，它也是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表。该量表有大学版和中学版之分。大学版由81个题目构成，包含动机和学习策略两个部分。动机部分由6个分量表构成，它们是根据动机的社会认知理论中强调的价值、预期和情绪三个成分设计的。价值成分关注的是学生从事学习任务的理由。用于测量价值信念的有3个分量表：1.内在目标定向，关注的是学习和掌握知识、技能。其中的项目如，“最让我满意的事，是能够全面深入地理解所学的内容”。2.外部目标定向，关注的是学绩等级和他人的赞许。其中的项目如，“在班里得到一个好的等级评定是令我最满意的事”。3.任务价值信念，指的是对任务的兴趣

6、、重要性和用途的判断。其中的项目如，“我认为课堂上的课程材料有益于我的学习”。期望成分指的是学生相信自己能够完成某项任务。用于测量期望的有2个分量表：1.控制学习的信念，指的是学生相信自己的努力会带来积极的学习结果。其中的项目如，“如果我付出足够的努力，就能理解学习材料”。2.自我效能信念，指的是对自己完成某项任务的能力的自我评价。其中的项目如，“我相信自己能够理解老师所呈现的大多数有难度的学习材料”。情绪成分主要反映的是考试焦虑情况。其中的项目如，“考试时，我担心与他人相比自己考得有多么差”。学习策略部分有3个量表，分别考察学生的认知、元认知和资源管理策略。其中，认知策略分量表考察的是

7、学生使用基本和复杂的策略来加工文本和言语信息的情况。第一个认知策略分量表测量的是学生利用复述策略的情况，其中的项目如，“我把学科中的术语排列成一个清单，并反复记忆这些术语”。对于复杂认知策略的评估采用两个分量表，主要考察学生的精加工策略（第二个分量表）和组织策略（第三个分量表）的运用情况。考察精加工策略的项目如，“阅读新材料时，我会把它们与自己已知的内容联系起来”；考察组织策略的项目如，“我利用表格、示意图来帮助自己组织所学的课程内